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高中英语课文标题与阅读教学实践


安徽省灵璧县第一中学高中英语组 杨捷


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高中英语课文标题与阅读教学实践
杨捷
（安徽省灵璧县第一中学高中英语组•灵璧•234200 ）

【摘要】 解读课文标题是常见的课文阅读教学活动，教师在教学实践中，可在读前、读中、读后及课外四个环节进行多样的基于标题解读的教学活动，以有效发挥文章标题在阅读教学中的作用。
【关键词】 阅读教学，文章标题，预测，验证，赏析，探究

文章标题往往是文章的眼睛。透过标题，读者可以透视文章的主题，甚至可以预测作者可能使用的行文思路，迅速把握文章框架脉络。文章的标题具有概括性、针对性、醒目性三大基本特征。概括性要求标题应最大限度上覆盖全文，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨。针对性要求标题不能过于空泛，而是要针对文章的主要内容和特点。醒目性是指标题要生动、精炼，以吸引读者注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣。 [1] 另外，英语文章标题语言使用上还有其独有特点,如省略虚词。[2]
人教版《普通高中课程标准实验教科书•英语》（New Senior English for China,以下简称NSEFC） BOOKS 1-3这三本教材15个单元Reading部分共15篇课文：在围绕课文的教学活动中，BOOK1Unit2、BOOK2 Units1,2,3,4,5、BOOK3 Units1，2，4等9篇课文前的Pre-reading设有look at the title and the pictures and predict the content的预测活动；BOOK2 Unit4课文后的Comprehending中Exercise 4 “Explain in your own words what the writer means by the title ‘A night the earth didn’t sleep’. In pairs, suggest another title for the text.”为赏析标题和替换标题的活动；余下5篇在Pre-reading 和Comprehending部分未涉及有关文章标题的教学活动。分析一下，得到以下几点认识：
1. 课本在围绕标题的阅读教学活动的设计上，已给与了一些关注；
2. 课本围绕标题设计的教学活,60%是针对文章内容的预测活动,形式单一且深度不够；
3. 课本围绕标题的教学活动设计启示一线教师，在课堂教学实践中可自主探索设计更多样的教学活动，如赏析标题、替换标题等；
4. 围绕标题的教学活动不光在读前进行，读后也可以，甚至在读中环节，要因时制宜。

为最大效能地发挥文章标题在阅读教学中的作用，笔者在阅读教学实践中，在读前、读中、读后及课外四个环节设计了多样的教学活动，以下用课堂教学实例分别介绍。

一、读前预测：看标题预测文章主要内容和行文思路
这是围绕标题设计的最常见的一种教学活动。预测是有效阅读的一个重要环节。现代阅读心理学普遍认为，阅读不是读者被动接受文字信息的过程，而是读者通过已有知识，凭借思维与文章作者“对话”互动的过程。[3] 而这一过程的起点应是读者拿到文章看的第一眼，高效率的读者不会在这第一眼把标题忽略。
在教学BOOK 1 Unit 2 Reading 时，笔者把标题 The Road to Modern English写在黑板中央上方，并提出下面两问题供学生思考：
1. Look at the title and predict what the passage will probably be about.
2. If you get the title “The Road to Modern English”, what will you include in your writing and how will you develop the passage or organize the materials？
并提醒学生标题中road 和 modern 关键词。这两个问题旨在激活学生思维，分别对文章的主要内容和行文思路予以预测。
近几年，“理解主旨和要义”和“理解文章的基本结构”，在《普通高等学校招生全国统一考试安徽省英语科考试说明》中有明确要求。不同体裁英语文章各有其各自独特的行文思路和脉络。通过激活学生头脑中已有的有关内容和结构的图式知识，为下一步阅读作下铺垫。 学生细读标题The Road to Modern English (“通往现代英语之路”)，对于问题1，2分别给出这样回答：The passage is probably about the development of English；I’ll write about a bit history of the English language in the order of time. / I’ll organize the materials in order of time (chronologically).

二、读中验证：根据标题作出的预测在阅读时与正文比对验证，读者自行监控调整阅读过程。
仍以BOOK 1 Unit 2 Reading的教学为例。在预测活动后，笔者设计了以下阅读活动：
1. Make a timeline of the development of English.
2. Circle the discourse markers（语篇标识词）in the passage.
学生通过略读(skim)各段首句 At the end of the 16th century,… ;So why has English changed over time? Finally, by the 19th century…; English now is… 便可意识到先前关于文章行文思路和脉络的预测有了积极的验证;查读(scan)并圈注语篇标识词 At first, then, So by the 1600s,Later in the 18th century有助学生准确迅速地获取文章的重要内容信息。
有效率的读者常以自我提问方式来监控自己的阅读。[3] 再如，在教学BOOK 2 Unit 4 Reading :How Daisy Learned to Help Wildlife 时，一小组读前预测的汇报为：The passage will probably be about different ways Daisy learnt to help wild life like attending lectures, surfing the Internet for information, doing some field research in the wild…指导学生阅读中将正文与这一预测比对，心里自问自答“is my prediction correct?”，发现文章行文思路并非完全如此，通过放慢读速等策略加强针对性，提高阅读效果。

三、读后赏析:读后通过质疑、反思、重拟题等活动，[4] 就标题的三大基本特征“概括性、针对性、醒目性” 品味赏析。
如，在教学BOOK 1 Unit 4 Reading: A night the earth didn’t sleep 的读后环节，笔者确保足够的时间让学生思考Comprehending中Exercise 4的问题，大多数学生能答出The title means the earthquake shook all night. Another possible title for the text is “Tangshan earthquake”.
有比较才有鉴别。学生拿自己重拟的标题“Tangshan earthquake”与原标题“A night the earth didn’t sleep”相比较，不难发现：自拟的标题虽然也能“针对性”地“概括”文章的主题，但“醒目性”大大逊色;原标题却能把主题信息 an earthquake happened 以诗意的方式(a poetic way)表达出来，激发读者兴趣，增加了文章的可读性。读者读罢全文，回味标题，恍然大悟：貌似a night the earth didn’t sleep,实是a night Tangshan residents didn’t sleep (as a consequence of the earthquake) !
又如，在教学BOOK 2 Unit 3 Reading: Who am I? 时，在读后环节，鼓励学生重拟标题，学生基本上给的都是“The development of computer”,未经老师点拨学生就自悟到这一标题与原标题比较的两大不足：1、陈述式的短语远不如“Who am I ?”活泼；2、标题第三人称与正文第一人称极不相称。
再如，BOOK3 Unit2 Reading: “Come and eat here (1)(2)”，讲述王鹏和雍慧开餐馆的故事，是篇记叙文，却以祈使语气的短句命题，何不用记叙的短语,比如，“The Story of Two Competing Restaurants”为题呢? 文章似乎在号召着什么？两个疑问引导着学生对文章作更深一步分析：全文明暗两条主线贯穿着——明线是，王鹏和雍慧从竞争开餐馆到两餐馆合并菜单合作经营，最终戏剧性地结婚过上了幸福生活; 暗线是，介绍食物的分类、食物对人健康的影响及均衡饮食的重要性，号召人们平衡膳食。由此可见，标题 “Come and eat here”的高明之处。学生也在质疑反思中深化了对文章的理解。
还有，在教学BOOK 3 Unit5 Reading: A TRIP ON “THE TRUE NORTH ” 的读后环节，笔者引导学生比较赏析针对此文的三个标题：
1. A TRIP ON “THE TRUE NORTH”
2. A TRIP IN “THE TRUE NORTH”
3. A TRIP ACROSS CANADA
这是一篇游记类文章，学生在前面的Warming-up部分的讨论中知道“the True North”一词源自加拿大国歌 “O Canada”: …With glowing hearts, we see thee rise / The True North strong and free … “The True North”代指Canada；并且，通过文章的阅读知道文中“the True North”是作者搭乘的a trans-Canada train。标题2和标题1（原标题）虽只差一介词，但已破坏原标题 “一石两鸟”的效果：搭乘列车“the True North”作穿越加拿大 “The True North”之旅! 标题3相比较标题1在文化内涵和韵味方面只能望其项背。

四、课外探究:课外延伸，搜集更多材料，探究英文标题更多特征，激发英语学习兴趣。
在学完NSEFC BOOKS1-3，笔者给学生安排了下面project-based 的学习活动：
▲活动名称：英语文章标题特征初探 (Explore the characteristics of English titles)
▲活动目的：接触常见媒体上的真实(authentic)英文材料，培养英语综合运用能力，（尤其是略读与寻读技能），激发英语学习兴趣
▲活动内容：搜集报纸、杂志，如21st Century, China Daily, Studio Classroom 及因特网上的英语文章，skim式阅读并摘录文章标题
▲活动时段及时长：学完NSEFC BOOKS1-3, 持续两周
▲活动形式：个人活动、小组活动、全班交流
▲语言知识要求：充分利用已学的词汇和语法
▲语言技能要求：听、说、读、写，侧重读：精读泛读结合、略读寻读结合
▲活动步骤：
①．全班56人分为7组，每组8人：组长1名，文书1名（复印必要的实证材料），组员6人；
②．学生个人或结伴搜集英语文章，摘录标题；
③．小组内集中搜集结果，结合文章分析标题的三大基本特征，并讨论探究英文标题还有哪些特征；
④．小组向全班汇报展示探究结果；
⑤．老师总结点评project实施情况

不管课内精读还是课外泛读，教师在阅读教学实践中，应加强对学生的指导，有效利用标题，提高对文章主题要义、结构谋篇、行文思路的宏观把握能力。学生通过对文章标题的探究可以培养阅读技能，加深对文章的理解，提高阅读效率，同时还能激发英语学习的兴趣。

参考文献：
[1] 刘道义主编 龚亚夫、郑旺全副主编. 英语 3 必修 教师教学用书 〔M〕人民教育出
2007年
[2 ] 左金忠. 标题的质疑与探究 〔J〕 中小学英语教学与研究, 2008，（10）：16-17
[3] 侯姝琛. 阅读过程的认知与高中英语阅读课堂教学策略 〔J〕 基础教育外语教学研
究,2008，（6）：47-51
[4] 张春霞. 英语阅读教学中如何解读文章的标题〔J〕 中小学外语教学（中学篇）,2007，（6）：19-22