ein bißchen musiktheorie und all das andere zeug

so, nach fast einem jahr nun irgendwie zurück zum anfang. immerhin war dieser blog ursprünglich dazu gedacht, die musiktheorie ein bißchen durchsichtiger zu machen. ob das geklappt hat, müßten schon meine leser sagen, ich habe jedenfalls nicht das gefühl, daß sich hier wahnsinnig viele einen tieferen einblick in die geheimnisse der musiktheorie verschafft haben.

da ich aber beruflich (und berufunglich) unter anderem mit der vermittlung von musiktheorie zu tun habe, höre ich nicht auf, mir neue mittel und wege dazu auszudenken. und vor kurzem habe ich mir gedacht, daß ich mit einfachen, kurzen und knappen lehrvideos auf youtube auch ein paar leute erreichen könnte. also habe ich mal die ersten zwei folgen zusammengeschustert und stelle sie hier zur diskussion frei.




man beachte die hohe graphische und animationsqualität nebst hervorragendem ton natürlich. leider hat sich das kuhlophon im produktionsprozeß als ungeeignet erwiesen, aber stattdessen konnte ich das von meinen nachbarn zu meinem geburtstag erhaltene glockenspiel als instrument verpflichten.

nachdem ich schon erste beschwerden erhalten habe, daß ich mich (zumindest in der ersten lektion) total schlaftablettig artikuliere, möchte ich in absehbarer zeit nach der rückkehr aus zentralasien eine neue, verbesserte und eventuell von meiner wesentlich besseren hälfte gesprochene version dieser ersten beiden lektionen online stellen. dafür brauche ich aber alle verbesserungsvorschläge, die ihr mir bis dahin machen könnt. also bitte einfach und schonungslos drauf loskritisieren und -fragen. ok?

für besonders enthusiastische musikliebhaber gibt es wieder ein rätsel (ich tippe auf die germanistin als gewinnerin, aber mal sehen). welche musikstücke hört ihr während des intros von lektion 1? es sind leider auch sehr viele im mischmasch, die man nicht raushört, aber einige sind zeitweise sehr prominent erkennbar.

ich habe es! das kuh-, oder sollte ich sagen muhlophon, das k6081, das bunte multifunktionsinstrument der nächsten generation!

eigentlich war es gar nicht so schwer. im selben geschäft, in dem mein brüderchen am samstag geschaut hat, habe ich auch geschaut, und dann bei der information gefragt (hat er auch gefragt? man weiß es nicht), woraufhin mir die nette dame es aus dem lager geholt hat. sie war leicht verdutzt, als ich sie nach einer stimmgabel gefragt habe, denn schließlich mußte ich ja testen, ob es auch wirklich in C-dur gestimmt ist, aber dann habe ich es mit hilfe meiner klingeltöne (tja, es schadet nicht, wenn man weiß, in welcher tonart sie sind, nicht wahr?) verifiziert.

es ist leider gar nicht so selbstverständlich, daß tierische kinderxylophone richtig gestimmt sind, denn das winniethepoohlophon von bontempi in einem anderen spielzeuggeschäft (das war noch vorher, nicht daß jemand glaubt, ich hätte an einem heißen tag wie heute nichts besseres zu tun, als nach dem kauf eines kuhlophons weiterhin spielzeugläden zu besuchen) war das nicht. interessanterweise war es in C-lydisch (es leben die kirchentonarten!), sprich mit fis statt f, womit alle auf der rückseite der verpackung angeführten lieder inklusive farbiger analphabetennotation für den hugo waren, weil sie natürlich für C-dur gedacht gewesen wären. gut, bontempi ist ja ein synonym für lo-fi-pseudoinstrumente, aber manches von ihnen hat auch hand und fuß. so hat zb. die caro am freitag auf einem bontempi-keyboard die schrecklichen ruby-geräusche und die wundersamen orgelklänge gezaubert.

ich kann auf dem kuhlophon (an diesem punkt merke ich, daß ich einen namen dafür bräuchte, irgendwas kurzes, prägnantes, was die zoologischen und musikalischen begebenheiten hinreichend reflektiert. vorschläge?) inzwischen nicht nur die relevanten teile von intelligent falling (gut, so wahnsinnig einfach ist das main riff auch nicht, das muß ich noch ein bißchen üben), sondern auch das allseits bekannte und beliebte gebimmel aus mister sandman (nein, nicht das von metallica) und außerdem das nervige geklimpere aus 1000 miles von vanessa carlton (wer sich nicht erinnert, müßte 2002 gewesen sein). damit dürften die muskalischen möglichkeiten auch mehr oder weniger ausgeschöpft sein.

tja, wenn wir schon wieder gar nicht mehr bei klingeltönen sind, kann ich auch noch anmerken, daß ich irgendwann in naher zukunft gekündigt werde, weil wir die polyphone klingeltonproduktion auflassen. somit kann es passieren, daß ich, der ich im moment noch zwei jobs habe, noch vor meinem nahenden geburtstag (zur erinnerung: große geschenke!) für eine weile ganz ohne job dastehen werde. na wenigstens hab ich dann mal wieder zeit, mich ein wenig auszuschlafen. ist schon mühsam, wenn man selbst am wochenende nach einer durchzechten nacht um 7 aufwacht, damit man ja nicht zu spät kommt zur gangaufsicht...

so, das waren jetzt 25 tage ohne blogeintrag, und das ohne besondere gründe. ist ja nicht so als wäre nichts passiert in der zwischenzeit, aber irgendwie hat es sich nie ergeben. dafür versuche ich jetzt, gleich mehrere themen unterzubringen. bin ich nicht nett?

fangen wir mit dem an, was eh schon alle wissen. wir, the ingeborg bachmann experience, hatten zwei erfolgreiche konzerte, wobei das erste im tunnel eher publikumstechnisch, das zweite im andino eher musikalisch erfolgreich war. soll nicht heißen, daß beim ersten die musik schlecht und beim zweiten das publikum fad gewesen wäre, aber ich hoffe, daß wir bei den nächsten konzerten eine mischung aus dem ersten, sehr zahlreichen publikum und der zweiten künstlerischen leistung hinbekommen. die gelegenheit naht, eh schon wissen, 17. april im planet music, und ich reite wirklich nur deswegen darauf rum, weil wir vorverkaufskarten vorverkaufen müssen. wer eine mag, bitte melden!

jetzt zeig ich mal einen eleganten themenwechsel. im andino wurde von einer künstlerkollegin beanstandet, ich hätte zu oft meine brille zurechtgerückt. meine neue brille wohlgemerkt. na, hab ich das nicht sauber hingekriegt? jedenfalls habe ich heute im zuge eines besuchs beim optiker meines vertrauens, bei dem es um eine lockere schraube ging, dafür gesorgt, daß sie nicht ganz so oft runterrutscht. das hält erfahrungsgemäß 1-2 tage.

zur neuen brille ist noch folgendes zu sagen. ich hatte ja jetzt sehr lang (zu lang) meine alte, das müßten so um die dreieinhalb jahre gewesen sein. das ist insofern doof, weil meine augen blöderweise immer besser werden, die brille daher schon lange zu stark war und ich zudem viel am computer sitze, was die augen sehr anstrengt. sie werden also besser, strengen sich aber mehr an. paradox, nicht wahr?

ich hab meine augen mit der neuen brille jedenfalls bewußt unterkorrigieren lassen. das heißt, ich sehe nicht immer alles ganz scharf, aber das ist ungemein entspannend. man muß ja nicht immer alles scharf sehen. außerdem sehe ich mit beiden augen gleichzeitig natürlich viel besser als mit jeweils beiden einzeln.

wir haben uns mal so ein buch gekauft, mit dessen hilfe man seine brille innerhalb kürzester zeit wieder unnötig machen können soll. haut natürlich so nicht hin, enthält aber einige interessante ansätze und gedanken. zum beispiel glaube ich in übereinstimmung mit dem buch, daß unterkorrigieren den augen grundsätzlich gut, sprich entspannend für die augen ist. das problem ist ja, daß man als kurzsichtiger eine brille bekommt, die auch auf 100 m scharfe bilder liefern soll, man aber in den seltensten fällen so weit sieht. besonders in der stadt ist es ja äußerst schwer, 100 m weit zu schauen. meistens schaut man auf ein buch oder einen bildschirm, höchstens mal einen halben meter weit, oder auf die unmittelbare umgebung. dafür braucht man jedenfalls nicht die volle sehstärke. das vielleicht nur als impuls für all jene in meinem verwandten- und bekanntenkreis, deren augen immer schwächer und deren brillen immer stärker werden.

jedenfalls hab ich laut refraktionistin (refraktiometristin?) der unschlagbar billigen, aber unsagbar deutschen optikerkette auch einen astigmatismus (das muß das gegenteil dessen sein, was jesus hatte) auf beiden augen. im buch steht, daß das entgegen der lehrmeinung nix angeborenes und unveränderbares ist, sondern eher aus verspannungen der augenmuskulatur resultiert, und daß man ihn mit geeignetem training innerhalb von tagen wegbekommt. letzteres kann ich nicht bestätigen, ersteres klingt aber schlüssig, weil ich erstens noch nie irgendwo anders einen astigmatismus gemessen bekommen habe und zweitens weiß, daß ich erst seit ich im neuen büro (ok, so neu auch nicht mehr, bald 3 jahre) arbeite und aus ikeatechnischen gründen zu nah am bildschirm sitze, das problem mit den augen (insbesondere dem linken) habe, das sich nun als astigmatismus identifiziert hat.

die neue brille hab ich jetzt extra ohne astigmatismuskorrektur machen lassen. weiß nicht, ob das hilft, aber ich lasse es mal darauf ankommen. daraus folgt allerdings, daß ich paradoxerweise auf größere entfernungen schärfer sehe als auf mittlere, weil sich offensichtlich das doppelbild auf die mittleren entfernungen stärker störend auswirkt. ist mir ehrlich gesagt so gut wie egal, ich sehe genug und immer besser. die bereits erwähnte refraktionistin wollte das natürlich nicht gelten lassen, also habe ich die neue brille doch nicht bei den teutonen, sondern bei der perle aller optikerketten (29% rabatt! und bald sogar 30%!) machen lassen.

so, das war jetzt ein langer und uninteressanter ausfulg in die augenheilkunde, daher zu etwas viel wichtigerem. da meine schuhbänder schon wieder gerissen sind, hab ich nicht nur neue gekauft, sondern mich auch zu einer neuen schnürung inspirieren lassen. ich habe mich hier ausgiebigst informiert und mich für die doppelhelixbindung entschieden, was mich jetzt vielleicht in schwierigkeiten bringt, weil sie patentiert ist. ich als zivilrevoluzzer lasse es mal drauf ankommen. jedenfalls habe ich gerade als ich diese informative und absolut empfehlenswerte seite zwecks verlinkung wieder aufgerufen habe, entdeckt, daß ich meine schuhe vermutlich mein ganzes leben lang falsch gebunden habe! ich werde die verbesserungsvorschläge ausprobieren und hier von meinen erfolgen berichten. ist doch schön, wenn man in meinem alter noch was dazulernen kann...

was war da noch... ach so, das wetter. ist euch vielleicht auch schon aufgefallen, es ist echt häßlich geworden. blöderweise hatte ich keine zeit mehr, die letztes jahr angedachte idee des schneevolksbegehrens (es sollte gesetzlich verboten werden, daß es mitte märz in den niederungen noch schneit, und schneechaos sollte mit mindestens 6 jahren freiheitsstrafe bestraft werden) in die tat umzusetzen, aber ich habe mein politisches programm um einen weiteren punkt aufgemotzt: wir sollten eine große mauer um österreich bauen, die den wind abhält. gut, oder? ich bin sicher, 60-70% aller vorzeigeösterreicher würden beide ideen unterstützen. der rest sind ja nur irgendwelche liberalen ökospinner, denen schnee und wind wichtiger sind als österreich.

wenn wir schon bei politik sind... irgendwie frage ich mich, was in diesem land so abgeht. und wir schimpfen über die amis, weil sie angeblich kurzsichtig und dumm sind? österreich sollte mal im eigenen vorgarten kehren. aber hauptsache wir lassen es zu, daß wir in zukunft noch ein jahr länger verarscht werden. ich glaube, ich werde irgendwann meine idee mit der partei, die keine eigenen interessen, sondern das wählervotum vertritt, verwirklichen. juristische hinweise dazu nehme ich gern entgegen (und bitte auch gleich zur schuhbandlpatentfrage). bedenken habe ich keine, weil ich daran glaube, daß die mehrheit (demokratie hat ja was mit mehrheit zu tun, auch wenn ich immer wieder von überzeugten demokraten höre, daß sie sich eigentlich einer echten mehrheitsentscheidung nicht stellen wollen würden und deswegen diese pervertierte pseudodemokratie vorziehen) im grunde das selbe will wie ich: in ruhe und frieden mit wenig einschränkungen und vielen möglichkeiten zu leben, sich zu bilden und zu verwirklichen.

apropos wenig einschränkungen und viele möglichkeiten. ich habe, neugierig wie ich bin, in der schule etwas ausprobiert. nennt sich im mittelschullehrerfachjargon zwar offenes lernen, ist es aber wissenschaftlich gesehen nicht, sondern nur eine methode des offenen lernens, nämlich so lernstationen. sprich die schüler dürfen ablauf, tempo und im endeffekt sogar erfolg bzw. ertrag des lernens selbst bestimmen; ich hingegen bin für das material, das setting und weitere hilfestellungen zuständig. war eine interessante erfahrung, oder inzwischen sogar eineinhalb, und ich werde das ganze mit kleinen änderungen auch in anderen klassen noch durchziehen. ich will das hier nicht im detail durchbesprechen, und es liegt sicher auch daran, daß ich noch nicht besonders viel erfahrung mit solchen dingen habe, aber es ist jedenfalls interessant zu beobachten, daß eine gruppe von jungen, intelligenten, aufgeschlossenen menschen den vogel der freiheit lieber in einen käfig sperrt, anstatt ihn fliegen zu lassen, einfach weil sie es so gewohnt sind.

so, nur kurz rekapitulieren, ob wir alles erledigt hätten... experience, brille, schuhbandln, wetter, politik, schule... naja, im notfall schreib ich einfach bald wieder. schadet ja nicht.

nach den weltbewegenden einträgen der letzten wochen diesmal was langweiliges: ich habe ferien. das bedeutet, daß ich nur die 20 stunden arbeite, die ich vorher schon gearbeitet habe, aber nicht in die schule muß. und das ist in punkto lebensqualität schon einiges.

ich weiß eh, lehrer haben es total gut, weil dauernd ferien und sowieso den halben tag frei und alles, aber so einfach ist das nicht. erstens hört die schule ja nicht um 13:40 auf (bzw. die für die 4A freitags um 13:50), sondern geht im kopf weiter. man denkt drüber nach, was man das nächste mal besser und überhaupt was man in den nächsten stunden machen könnte, wie der eine typ in der dritten reihe nun wirklich heißt oder einfach mal über den sinn des lebens.

was aber noch stärker wiegt, ist, daß man als lehrer die paar stunden, die man täglich in der schule verbringt, komplett auf zack sein muß. da kann man nicht später zurückrufen oder mal eine kleine kaffeepause machen, wenn es der stundenplan nicht erlaubt, und entscheidungen müssen auch sofort getroffen werden. klar hat man in einem anderen beruf auch solche situationen, aber eben nicht durchgehend. wer nicht glaubt, daß das anstrengend ist, soll es mal ausprobieren.

ferien sind jedenfalls was feines. im kopf ist trotzdem schule, ich plane die nächsten wochen schon mal vor, zumindest grob, aber zum teil auch relativ detailliert. man kann ja auch ohne das alte haus von rocky docky interessanten musikunterricht machen. die beiden fünften spielen schon fleißig bass zum singen, bald auch schlagzeug, die 6A kann schon total gut mit pentatonischen stabspielen improvisieren, die erste und die zweiten sind ziemlich fix in musiktheorie.

die 5A war letztens im computerraum und hat sich seiten wie last.fm und pandora angeschaut, nach den ferien reden wir dann darüber, was das ganze soll und wie man als künstler und als konsument von sowas profitiert. mal sehen, was da kommt, manche waren eher damit beschäftigt, die fotos auf der experience-homepage zu bewundern ("herr professor, wer ist der fesche blonde da?").

apropos experience. wir haben einen gig an land gezogen, bei dem wir supporten. am 1.3. im tunnel. genaue infos folgen noch per mail. wir freuen uns jedenfalls riesig. und jetzt sollten wir bald zu proben anfangen.

wer übrigens gern mit musik herumexperimentiert, sollte das hier ausprobieren. ich hab ein paar solche und ähnliche links gesammelt und möchte sie auch im unterricht einsetzen. wer auch nur etwas entfernt ähnliches kennt, bitte melden!

andere leute stecken ihre haare hoch, ich (bitte alle späße, in denen der ausdruck "in ermangelung" vorkommt, verkneifen) lieber meine ziele. ich hab nämlich vor, meinen lieben schülerInnen nicht weniger als saugeilen musikunterricht zu bieten.

natürlich muß das ganze lehrplankonform erfolgen, aber das läßt sich bewerkstelligen. einerseits sind die lehrpläne (unterstufe - oberstufe) ja etwas schwammig, andererseits sind da sachen drin, die sicherlich keiner von euch in der mittelschule gelernt hat. also besteht da ein gewisser spielraum.

grundsätzlich ist mir sehr wichtig, mit dem zu arbeiten bzw. von dem auszugehen, was da ist. und im falle von musik ist das das, womit die schülerInnen tagtäglich zu tun haben: die musik auf ihren iPods (ja, die meisten haben einen. das werden wir eh noch diskutieren müssen) und im radio, die daten und fakten, die sie aus dem internetz und vermutlich aus diversen jugendmagazinen kennen, das bißchen was, was sie im klavierunterricht und so aufgeschnappt haben, also eh einiges. wenn musikunterricht nicht funktioniert (und das ist angeblich häufiger der fall), dann deswegen, weil der lehrer auf all dies keine rücksicht und/oder keinen bezug nimmt. selbst schuld.

gleichzeitig gibt es vieles, was man im unterricht durchnehmen sollte, weil allgemeinbildung und so. für mich ist in diesem zusammenhang wichtig, daß es sich dabei nicht um punktuelle daten handelt (der klassiker sind aus dem zusammenhang gerissene jahreszahlen. wer weiß schon, wann beethoven geboren wurde? ungefähr genügt, und wenn man es genau braucht, schaut man nach), sondern um einen groben überblick, an dem man dann die einzelnen details aufhängen kann. und ich finde, einen groben überblick kann man schon relativ schnell bekommen.

das bringt mich schon zu meinen beiden kranken ideen, die ich mal antesten werde. das erste ist "musikgeschichte in einer stunde". natürlich kann man in 50 minuten (gut, eine schulstunde sollte man eher nur auf 30 planen) kein vollständiges bild der musikgeschichte malen, aber andererseits geht das auch in 2 monaten nicht. man kann aber die entwicklung aufzeigen, die wichtigsten epochen (mittelalter, renaissance, barock, klassik, romantik und 20. jhdt.) kurz skizzieren, viele hörbeispiele anspielen und so einen groben, aber ausbaufähigen überblick herstellen, der über punktuelle inhalte, wie sie zu meiner zeit im musikunterricht üblich waren, nicht zu bekommen ist.

in der folge kann ich dann einzelne hörrätsel bringen, die die schülerInnen einer epoche oder vielleicht sogar einem komponisten zuordnen müssen. das erlaubt weiterführende fragen, zb. woran man überhaupt erkannt hat, worum es sich handeln könnte... in meinen augen ist es wichtiger, auch unbekanntere musik ungefähr einordnen zu können, als alle 17 themeneinsätze in einer einzigen bach-fuge oder jeden ton des ersten satzes der kleinen nachtmusik zu kennen (die ironie des schicksals ist, daß kaum einer die anderen sätze kennt. das bringt mich auf eine idee... siehe rätsel weiter unten). wenn also meine schülerInnen am ende des schuljahres (und im idealfall noch in 1-2 jahren) purcell als barockmusik identifizieren können, bin ich damit meines erachtens weiter, als viele musiklehrer in 8 jahren. und außerdem kann man dann werkbetrachtungen, gattungs- und formenlehre und derlei an musikrezeption gebundenes zeug auch wieder schön in einen kontext setzen.

die zweite kranke idee ist "musiktheorie in einer stunde". nachdem wir alle wohl ansätze der musiktheorie in der schule gelernt und wieder vergessen haben, sehe ich da keinen besonderen leistungsdruck. auch da ist mir lieber, die schülerInnen lernen weniger, aber dafür so, daß sie das konzept dahinter verstehen. und ich glaube, in einer stunde geht sich folgendes aus: die töne, die intervalle (grob, ohne die feinheiten), die versetzungszeichen, dur- und natürliche molltonleiter, dur- und molldreiklänge. und paßt schon. niemand muß den quintenzirkel auswendig lernen, wenn er weiß, wie er die töne von F#-dur findet (übrigens halte ich songs in F# major für einen durchaus interessanten albumtitel. ob ich die experience dazu überreden kann, unsere zweite platte so zu nennen? die erste sollte natürlich greatest hits 1965-68 heißen).

das sind die beiden projekte, die mich wirklich reizen. mag sein, daß sie in die hose gehen und nach der einen stunde nix hängenbleibt, aber erstens glaub ich das nicht und zweitens wäre das dann vom ertrag her wohl eine normale unterrichtsstunde. hauptsache wir haben spaß.

was mich weiters beschäftigt, sind praktische dinge wie DJing, tontechnik-basics, algorithmisches komponieren (wozu hab ich meine diplomarbeit darüber geschrieben, wenn ich das nicht umsetze?), grundlagen der liedbegleitung (jeder mensch sollte mal schlagzeug und bass spielen dürfen, bitte die menschenrechte dahingehend erweitern), diskussionen über musikkonsum (iPod, Ö3, last.fm, ...), gegenseitige horizonterweiterung und sowas. zusätzlich zu den referaten, die die schülerInnen halten müssen, eh schon volles programm.

das einzige problem ist, daß gerade die oben genannten praktischen anwendungen ohne praktische anwendung nicht so viel hergeben. also zb. DJing ist nur halb so interessant (nein, eigentlich fast gänzlich uninteressant), wenn man nicht die gelegenheit bekommt, mal ein bißchen beatmatching zu probieren oder den crossfader hin- und herzuziehen. aber wie ermöglicht man das in einer klasse von 31 schülerInnen? besonders wenn die schule klarerweise nicht über solches material verfügt und ich daher einiges ausborgen müßte?

na ja, ich werde mir schon was überlegen. jedenfalls hab ich mir da einiges vorgenommen. viel glück, kann ich da nur sagen. von hals- und beinbruch gar nicht erst zu sprechen.

so, kommen wir mal zum versprochenen rätsel. hier sind vier musikstücke (in schirchem MIDI-format), die sich allesamt in unmittelbarer nachbarschaft von seeeeeeehr bekannten sätzen mehrsätziger werke befinden, also direkt vor oder nach stücken, die sicherlich ausnahmslos jeder von euch kennt. und trotzdem kennt ihr diese vier ziemlich sicher nicht oder nur in einzelfällen. wer den komponisten errät, ist schon mal gut, wer das werk auch noch rausfindet, ist ein streber.

eins zwei drei vier

so, bitte, los gehts.