ein bißchen musiktheorie und all das andere zeug

tja, lange hat es gedauert, aber jetzt muß ich langsam die neu zugestiegenen gäste offiziell begrüßen: ein herzliches hallo an alle meinen blog lesenden schülerInnen des SC! ich hab sogar schon ein kleines kompliment bekommen, von wegen ich schreibe angeblich gut. sowas hört man doch immer gern, auch wenn das jetzt leistungsdruck bedeutet.

heute geht es um etwas, was besonders meine A-klassen interessieren könnte, nämlich um spieltheorie im kontext des schulalltags, insbesondere im musikunterricht bei mir. ich habe nämlich heute im gespräch mit einer früheren studien- und nunmehr musiklehrerkollegin festgestellt, daß wir, obwohl man das auf der uni sicher nicht speziell so lernt, sehr ähnliche strategien anwenden.

tit for tat ist eine sehr schöne strategie, die im iterierten gefangenendilemma (und was ist das leben anderes als parallele iterierte gefangenendilemmata) ganz gut, wenn nicht auf dauer am besten, fährt. sie ist ganz einfach: man verhält sich grundsätzlich kooperativ, wenn aber das gegenüber in einer phase unkooperativ handelt, dann "rächt" man sich damit, daß man in der nächsten phase auch unkooperativ ist. sobald das gegenüber aber wieder kooperativ ist, ist man es auch (und bleibt es solange, bis das gegenüber eh scho wissen). und man läßt sein gegenüber erkennen, daß es genau so einfach funktioniert.

das klingt jetzt natürlich wie graue theorie, ist aber genau der ansatz, den ich seit jeher (also seit mitte dezember, vorher hatte ich ja keine gelegenheit dazu) in der schule anwende: grundsätzlich kooperativ sein, wenn aber jemand blöd kommt, dann nix gefallen lassen, sondern auch blöd kommen. und dann wieder kooperativ.

kooperatives verhalten heißt in meinem fall: wir finden gemeinsam heraus, was die klasse interessiert, was sie erreichen möchte und wie wir dazu kommen, und wir setzen es auch gemeinsam in die tat um. aktuelles beispiel: die 5B komponiert im moment ihre eigenen lieder, wobei wir mehrere ansätze parallel verfolgen und damit auf verschiedenen wegen zu sicherlich tollen ergebnissen kommen werden. die 5B ist, wie ihr unschwer erraten könnt, sehr kooperativ, und hat auch was davon.

unkooperatives verhalten heißt in meinem fall: hefte raus, notendiktat oder musikgeschichtewiederholung oder eh scho wissen. ihr wißt alle ganz genau, daß ich euch lang genug zeit gegeben hab, selbst herauszufinden, wie ihr das vermeiden könnt. und jetzt wißt ihr vielleicht auch, was ihr tun könnt bzw. sollt, um dem zu entkommen.

jutta, die oben erwähnte kollegin, hat mir heute von ihrem unterrichtsstil erzählt, und sie folgt dabei ziemlich genau dem selben konzept. ich weiß eh, daß wir (der jahrgang 96 der musikuni) die coolsten sind, aber ich muß hier ganz offen die vermutung aussprechen, daß die meisten lehrer nicht grundsätzlich gemein sind, sondern (wie man annehmen kann, unbewußt, aber einem natürlichen instinkt folgend) von sich aus eher gern guten, lustigen, kooperativen unterricht machen würden.

soll natürlich auch nicht bedeuten, daß es nur an den schülern liegt, daß unterricht nicht immer von gegenseitiger kooperation geprägt ist. vermutlich ist das einfach eine sache, die seit generationen weitergegeben wird: eine postulierte urlehrerschaft, die noch nicht genügend pädagogisch ausgebildet war (ja, solche zeiten soll es gegeben haben, aber dank liesl g. sind sie ja längst vorbei), um mit kleinen, lächerlichen abweichungen von der norm konstruktiv umzugehen, hat irgendwann vor jahrmillionen ihre schüler blöd behandelt. die urschüler reagierten ihrerseits mit unkooperativem verhalten, was natürlich wiederum unkooperatives verhalten der lehrer und wieder die entsprechende konsequenz nach sich gezogen hat. das hat sich dann einfach fortgesetzt bis heute.

überlegt mal: ihr könntet diesen teufelskreis einfach mal durchbrechen. keine ahnung, warum es die 5B bei mir tut, denn die 5B gilt gemeinhin nicht unbedingt als pflegeleichte klasse. sie sind vermutlich einfach gscheit genug, um zu checken, daß sie bei mir einfach auch was lernen können, was sie interessiert, was sie später brauchen können und was ihnen auch noch spaß macht. wer will das sonst noch?

an all jene, die sich bisher nicht angesprochen gefühlt haben: das hier gesagte läßt sich natürlich auch auf andere bereiche des lebens übertragen. und das sag ich ganz ohne erhobenen zeigefinger (tatsächlich sind beide passiv am tippen beteiligt, das ist teil meines ausgeklügelten 3-finger-systems).

and now for something completely different (das erinnert mich daran: wer will, soll mich bitte persönlich nach meinem heutigen familie-gumby-erlebnis fragen, war wirklich schräg) - worte des tages:
transagieren ["ich transagiere mit X (wegen einer karte für das planet-konzert)"]
vic/zinität (mein fremdwortduden kennt beides nicht, ein googlefight geht interessanterweise ganz anders aus, als die händische google-suche, also was ist jetzt richtig?) ["der 5. bezirk weist eine vic/zinität zum 10. auf"]
hierfür [no comment]
und das wort, das offenbar "dämonenabwehrend" bedeutet und das ich leider schon wieder vergessen habe. wenigstens weiß ich, wen ich fragen muß, wenn ich es wieder wissen will.