My OperaFor tidlig for lyrikkmontasje i klassen?
Saturday, March 6, 2010 10:47:56 AM
Nå er det min tur å lufte litt frustrasjon: jeg har slitet med denne lyrikkmontasjen. Jeg har jobbet med den i flere dager og ble ganske så irritert over at noe i vesen så enkelt, skapte så store problemer for meg. Jeg reflekterer her over mitt eget arbeid, men også over eventuelle problemer eleven kan stå for.
Forarbeidet kan ta lang tid
Det vanskeligste ved en slik montasje burde være forarbeidet: det å tenke ut hvilke modaliteter du skal bruke for å få frem budskapet ditt. Og ikke i minst: hva er budskapet ditt? Montasjen tvinger deg til å analysere nøye. Jeg liker Løvlands (2007:15f) teori om design som ein plan korleis ein skal realisere den kunnskapen ein har gitt kommunikasjonssituasjon. Jeg ser fordelene med lyrikkmontasje som struktureringsverktøy og ikke bare som presentasjonsmiddel. Dette forarbeidet brukte jeg ikke mye tid på, analyse og tolkning var fort på plass. Elevene derimot Kan ha mer vansker med å tolke dikt. I tillegg må de instrueres i bruk av modalitetene: ifølge Kress og Beezemer (2008) må de kunne forstå for å kunne skape for å kunne forstå!
Preges av uklarhet
Men hvor mye skal vi lære elevene om det? Vi må ikke overanalysere, men «lese» helheten. Når det gjelder denne helheten, finner jeg motsigelser ved forfatterene. I artikkelen "Digital tekstforming på ungdomstrinnet" (Sjøhelle) leser jeg på side 77 «all aspects of form must be read with equal care(..)In a multimodal approach to writing this is essential» og på side 78 følgende: «multimodal tekstkompetanse innebærer å kunne forstå og forklare hvordan ulike modaliteter fungerer i en helhetlig sammenheng.» Hva skal så prioriteres i vurderingsfasen: helheten eller de ulike biter?
En annen ting som forvirrer meg er todelingen i utdyping og utviding. Når ikke alle forfattere er enig over inndelingen, hvordan skal jeg da lære dette til elevene? Jeg føler ikke at jeg har klar oversikt selv en gang: illustrere er ikke alltid spesifisere f.eks. og spesifisere er ikke alltid en form for utdypning. Hvorfor er det så vanskelig å bruke begrep konsekvent? De er lyrikksmontasjens grammatikk, og burde være på plass før jeg introduserer de i klasserommet!
Utydelighet hjelper heller ikke å inspirere flere lærere til å jobbe med montasjer.
fROST]fROST.ppt
Forarbeidet kan ta lang tid
Det vanskeligste ved en slik montasje burde være forarbeidet: det å tenke ut hvilke modaliteter du skal bruke for å få frem budskapet ditt. Og ikke i minst: hva er budskapet ditt? Montasjen tvinger deg til å analysere nøye. Jeg liker Løvlands (2007:15f) teori om design som ein plan korleis ein skal realisere den kunnskapen ein har gitt kommunikasjonssituasjon. Jeg ser fordelene med lyrikkmontasje som struktureringsverktøy og ikke bare som presentasjonsmiddel. Dette forarbeidet brukte jeg ikke mye tid på, analyse og tolkning var fort på plass. Elevene derimot Kan ha mer vansker med å tolke dikt. I tillegg må de instrueres i bruk av modalitetene: ifølge Kress og Beezemer (2008) må de kunne forstå for å kunne skape for å kunne forstå!
Preges av uklarhet
Men hvor mye skal vi lære elevene om det? Vi må ikke overanalysere, men «lese» helheten. Når det gjelder denne helheten, finner jeg motsigelser ved forfatterene. I artikkelen "Digital tekstforming på ungdomstrinnet" (Sjøhelle) leser jeg på side 77 «all aspects of form must be read with equal care(..)In a multimodal approach to writing this is essential» og på side 78 følgende: «multimodal tekstkompetanse innebærer å kunne forstå og forklare hvordan ulike modaliteter fungerer i en helhetlig sammenheng.» Hva skal så prioriteres i vurderingsfasen: helheten eller de ulike biter?
En annen ting som forvirrer meg er todelingen i utdyping og utviding. Når ikke alle forfattere er enig over inndelingen, hvordan skal jeg da lære dette til elevene? Jeg føler ikke at jeg har klar oversikt selv en gang: illustrere er ikke alltid spesifisere f.eks. og spesifisere er ikke alltid en form for utdypning. Hvorfor er det så vanskelig å bruke begrep konsekvent? De er lyrikksmontasjens grammatikk, og burde være på plass før jeg introduserer de i klasserommet!
Utydelighet hjelper heller ikke å inspirere flere lærere til å jobbe med montasjer.
fROST]fROST.ppt
