CÁC BÀI VIẾT VỀ GIÁO DỤC

THỰC NGHIỆM DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH
TRÊN LỚP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC


Tác giả: Trần Mạnh Trung
Đăng trên tạp chí “Giáo dục” – số 253 (Kỳ 1- 1/2011)

1. Vai trò của từ vựng trong học ngoại ngữ
Học ngoại ngữ đòi hỏi học sinh (HS) phải tích lũy một vốn từ nhất định, nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản và rèn luyện bốn kỹ năng nói, nghe, đọc và viết. Nếu HS không có vốn từ nhất định sẽ rất khó thực hành sử dụng ngôn ngữ đó dù có nắm chắc ngữ pháp.

Theo các “Sách giáo viên” của bộ sách giáo khoa (SGK) “Let’s Learn English” book 1, 2 và 3 phần từ vựng được giới thiệu ở mục 2 “Trọng tâm ngôn ngữ” thuộc phần I “Những vấn đề chung” nhưng trong suốt tiến trình dạy của cả đơn vị bài (unit) không có phần dạy từ vựng cho HS trên lớp. Trong SGK từ vựng trong bài được liệt kê ở cuối sách chủ yếu HS tra cứu nghĩa và tự học ở nhà. Trên lớp HS vừa phải thuộc từ (bao gồm phải nhớ nghĩa, cách phát âm và chính tả) vừa phải thực hành sử dụng chúng theo mẫu câu trong các tình huống trong bài. Thực tế cho thấy nếu không viết từ nhiều lần HS không thể viết đúng chính tả những từ dài do đặc điểm của tiếng Anh là đọc và viết không đồng nhất.
Theo tác giả Nguyễn Hạnh Dung phần giới thiệu từ mới được thực hiện ở phần “Giới thiệu ngữ liệu mới” (Presentation) trước khi sang phần “Thực hành” (Practice). Cũng theo tác giả này việc giới thiệu từ mới gồm:
- Chữ viết (Spelling)
- Ngữ âm (Pronunciation)
- Ngữ nghĩa (Lexical meaning)
- Hình thái ngữ pháp (Grammatical form)
- Cách sử dụng (Use).
Việc giới thiệu từ mới cho HS tiểu học chỉ nên bao gồm:
- Chữ viết (spelling)
- Ngữ âm (Pronunciation)
- Cách sử dụng (Use) theo cấu trúc trong các tình huống cụ thể của bài học.
HS cần phải được học từ vựng trước khi vào học mỗi bài để việc thực hành nghe, nói, đọc và viết hiệu quả hơn. Học từ vựng trên lớp gồm 3 hoạt động sau: nghe, đọc và viết.
- Nghe: HS nghe giáo viên (GV) phát âm để bắt chước, nghe HS khác phát âm và nghe GV sửa lỗi để tự sửa lỗi phát âm cho mình.
- Đọc: đọc từ nhiều lần theo GV để ghi nhớ cách phát âm các từ mới, đọc để GV và các HS kiểm tra xem phát âm đúng chưa. Nhớ cách phát âm các từ sẽ giúp cho các hoạt động nói, nghe khi học trên lớp tốt hơn.
- Viết mỗi từ mới từ 5 đến 10 lần để nhớ chính tả từ đó để sử dụng vào các hoạt động viết khi học trên lớp. Khi học từ vựng của bất kỳ ngoại ngữ nào, viết rất cần thiết vì HS chỉ có thể nhớ chính tả khi viết từ đó nhiều lần.
2. Quy trình dạy từ vựng trên lớp.
Việc học từ vựng cần qua 2 giai đoạn: Nhớ máy móc và Ứng dụng trong thực hành các kỹ năng ngôn ngữ.
Tự vựng cần được học trước khi vào học mỗi bài với thời lượng là 1 tiết học trước khi học 1 đơn vị bài (unit). Các bước thực hiện như sau:
- Chép tất cả các từ và cụm từ mới của bài học lên bảng.
- Giới thiệu nghĩa và cách dùng các từ mới.
- Cho HS đọc đồng thanh 3 hoặc 4 lần.
- Cho một số HS đứng lên đọc để GV kiểm tra và sửa lỗi phát âm.
- Cho HS ngồi tại chỗ tự học thuộc lòng cách phát âm các từ (5 phút), cho phép HS được yêu cầu GV nhắc lại cách phát âm các từ trên bảng mà HS chưa nhớ.
- Yêu cầu một số HS đứng lên đọc để kiểm tra.
- Khi HS đã nhớ cách phát âm tất cả các từ thì GV yêu cầu chép tất cả các từ vào vở hoặc vở nháp, mỗi từ 10 lần (gồm chữ và nghĩa tiếng Việt).
- Gọi một số HS lên bảng viết và phát âm một số từ để GV kiểm tra.
Các bước trên giúp HS học sinh nhớ máy móc (nghĩa, phát âm và cách dùng) các từ và cụm từ mới để phục vụ cho việc thực hành theo tình huống sử dụng trong bài sau này.
3. Ưu điểm của việc dạy từ vựng trên lớp trước khi học mỗi đơn vị bài học.
- HS nhớ được cách phát âm và nghĩa các từ và cụm từ mới trong bài trước khi học bài và được củng cố sau khi sử dụng khi học bài đó.
- Do đã thuộc các từ hay cụm từ trong bài rồi nên HS chỉ còn phải tập trung vào việc sử dụng chúng cho đúng trong các bài hội thoại và tình huống trong bài.
- HS sẽ cảm thấy tự tin và thoải mái hơn khi thực hành do không phải chú ý đến phát âm và nghĩa của từ hay cụm từ mới trong bài hội thoại nữa.
- GV sẽ đỡ mất nhiều thời gian sửa lỗi phát âm cho HS trong quá trình dạy trên lớp.
- HS sẽ viết đúng chính tả các từ trong các hoạt động viết do đã viết 10 lần trước khi học.
4. Kết quả thực nghiệm.
Việc thực nghiệm được áp dụng cho HS lớp 3 của một trường tiểu học đang học theo sách “Let’s learn English” – Book 1 (NXB Giáo dục). Lớp có sĩ số là 30 học sinh. Hai bài thực nghiệm được lựa chọn gồm: Unit 06: My Classroom (trang 54 - SGK) và Unit 07: Family Members (trang 66 - SGK)
a. Trước khi thực nghiệm (Unit 06): GV dạy bình thường theo hướng dẫn trong sách GV. GV chọn bất kỳ 4 nhóm, mỗi nhóm gồm 3 học sinh thực hành các tình huống trong bài. Cuối bài GV yêu cầu 10 học sinh lên bảng viết từ mới trong bài.
b. Thực nghiệm (Unit 07): Giáo viên dạy từ vựng trước cho HS. GV chọn 4 nhóm HS đã tham gia buổi học trước thực nghiệm (Unit 06) thực hành các tình huống trong bài. Cuối bài GV yêu cầu 10 học sinh đã lên bảng viết từ của buổi trước thực nghiệm (unit 06) lên bảng viết từ mới.
Kết quả quan sát do 2 GV Tiếng Anh dự giờ (mỗi giáo viên quan sát ½ lớp) như sau:
1. Số HS sử dụng từ đúng khi thực hành theo các tình huống trong bài
a. Trước thực nghiệm: 8/30 HS (26,6%)
b. Thực nghiệm: 28/30 (93,3 %)
2. Số HS phát âm đúng, trôi chảy trong hoạt động theo nhóm được GV chỉ định thực hành trước lớp
a. Trước thực nghiệm: 4/12 HS (33,3%)
b. Thực nghiệm: 9/12 (75 %)
3. Số HS phát âm đúng, trôi chyar trong các hoạt động nhóm hay cặp trong suốt giờ học
a. Trước thực nghiệm: 8/30 HS (26,6%)
b. Thực nghiệm: 25/30 (83,3 %)
4. Số HS viết đúng các từ GV yêu cầu
a. Trước thực nghiệm: 2/10 HS (20%)
b. Thực nghiệm: 9/10 (90 %)

Kết quả quan sát cho thấy hiệu quả cao của việc HS học từ vựng trên lớp trước khi vào bài học. Do thuộc từ trước nên 28 HS (93,3 %) đã sử dụng từ đúng khi thực hành theo tình huống trong bài. Số học sinh phát âm đúng và trôi chảy khi thực hành trên lớp tăng lên rất nhiều, từ 4 lên 9 em trong số 12 HS được chỉ định trước lớp và từ 8 lên đến 25 HS trong các hoạt động nhóm trong lớp. Số HS viết từ đúng tăng lên từ 02 (20% ) đến 09 (90%).
Sau buổi học thực nghiệm các GV dự giờ đã phát phiếu điều tra cho 30 học sinh trong lớp với 2 câu hỏi:
Câu hỏi 1: “Theo em việc học từ vựng trước khi học bài có cần thiết không?. Có 2 phương án lựa chọn:
a. Rất cần thiết.
b. Không cần thiết.
Kết quả cho thấy có 28 học sinh (93,3 %) chọn phương án a; 02 học sinh (6,6 %) chọn phương án b cho câu hỏi 1. Hầu hết HS đã xác nhận việc dạy từ trên lớp trước khi học bài là rất cần thiết.
Câu hỏi 2: “Việc học từ vựng trước khi học bài sẽ giúp em …?. Có 3 phương án lựa chọn:
a. Nhớ nghĩa và cách phát âm các từ mới .
b.Thuộc cách viết của từ.
c. Giúp em thực hành nghe, nói, đọc và viết tốt hơn.
d. Cả hai phương án trên
Có 28 học sinh (93,3 %) chọn phương án d; 01 học sinh (3,3 %) chọn phương án b và 01 (3,3 %) học sinh chọn phương án c cho câu hỏi 2. Có 93,3 % HS xác nhận 3 ích lợi của việc GV dạy từ vựng trước khi học bài.

5. Kết luận
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc dạy từ vựng trước khi vào bài học trên lớp là cần thiết, đặc biệt là đối với HS tiểu học. Việc dạy từ vựng trên lớp trước khi vào bài đã mang lại nhiều lợi ích thiết thực. HS tiếp thu bài học tốt hơn do thực hành nghe nói đọc và viết trên lớp tốt hơn. HS đã phát âm đúng và trôi chảy trong các hoạt động nhóm hay cặp trên lớp. HS nhớ mặt chữ tốt hơn do các em đã được viết nhiều lần trước khi vào bài học. Ngoài ra, việc dạy từ vựng trước khi học sẽ giúp giáo viên giảm bớt thời gian sửa lỗi phát âm cho học sinh hơn.
Trần Mạnh Trung

Tài liệu tham khảo:
1. P. Davies – P. and Pearse. Success in English Teaching. OUP. 2000.
2. Nguyễn Hạnh Dung. Phương pháp dạy tiếng Anh trong trường phổ thông. NXB Giáo dục. 2005.
3. Nguyễn Quốc Tuấn (Chủ biên). Let’s Learn English (sách học sinh) Book 1, 2 và 3. NXB Giáo dục. 2005.
4. Nguyễn Quốc Tuấn (Chủ biên). Let’s Learn English (sách giáo viên) Book 1, 2 và 3. NXB Giáo dục. 2005.

TRỞ VỀ DÒNG SÔNG TUỔI THƠ

Bài dự thi viết về “Một chuyến đi” do Báo "Văn hoá và Thể thao" điện tử tổ chức:

Từ khi mẹ của Hùng qua đời, mãi 10 năm sau tôi lại mới có dịp về thăm lại xóm Lê Xá, thăm lại dòng sông Chuối hiền hoà chảy qua thị trấn Chuối thân yêu, nơi tôi đã qua thời thơ ấu với rất nhiều kỷ niệm vui, buồn.
Những năm chiến tranh chống Mỹ, bố mẹ tôi vào công tác tại thị trấn Chuối, huyện Nông Cống, Thanh Hoá. Tôi đã được sinh ra ở đó và cả nhà tôi sơ tán vào xóm Lê Xá, xã Minh Thọ. Tôi đã lớn lên và kết thân cùng với Hùng. Nhà Hùng chỉ cách nhà gia đình tôi ở trọ có vài chục mét. Gia đình Hùnh rất nghèo. Bố Hùng đi làm xa nhà biền biệt. Một năm bố Hùng mới về thăm nhà một hay hai lần gì đó. Hùng sống với mẹ và một đứa em gái. Mẹ Hùng lại hay ốm đau nên Hùng tuy còn nhỏ nhưng vẫn phải ra đồng giúp mẹ. Chúng tôi chơi thân với nhau. Có bất cứ cái gì tôi cũng chia cho Hùng, dù chỉ là một chiếc kẹo. Hằng ngày chúng tôi vẫn đội mũ rơm chống bom bi đi học ở ngôi trường nằm giữa vườn cây, xung quanh là hệ thống giao thông hào bao bọc. Mùa đông, chúng tôi thường ôm nhau ngủ bên nhà tôi cho ấm. Hùng thường mơ ước có bộ quần áo đẹp mặc Tết như tôi. Thương Hùng, Tết năm nào tôi cũng sang nhà để đổi quần áo cho Hùng mặc thử quần áo tôi. Hùng thường xuýt xoa ngửi mùi quần áo mới và không muốn cởi ra đổi lại. Tôi cũng không nỡ giục Hùng trả lại cho tận khi mẹ tôi gọi về. Tuổi thơ chúng tôi trôi qua trong sự khốc liệt của bom đạn Mỹ cho đến ngày tôi mãi mãi xa Hùng ngay trong năm hoà bình đầu tiên.

Chuyến về thăm lần này, tôi thấy Lê Xá có nhiều thay đổi. Căn nhà gạch mà bố Hùng đang sống một mình ở giữa làng. Em gái Hùng đã lấy chồng xóm bên. Căn nhà đã cũ nát do thời gian. Bố Hùng tiếp tôi như với một người lạ. Ngày xưa, ông ít về thăm nhà nên ông không biết tôi và tôi cũng không biết nhiều về ông. Chỉ khi về hưu ông mới quay về sống hẳn ở đây. Thời xưa có lần tôi bắt gặp Hùng đứng một mình khóc thầm khi nghe người trong làng nói “Bố mày có vợ hai ở trên đó, bỏ rơi mẹ con mày rồi!”.
Câu chuyện giữa ông và tôi trở nên nhạt nhẽo và gượng ép. Tôi đứng lên xin phép ra thăm mộ Hùng và mẹ. Mộ Hùng năm bên cạnh mộ mẹ. Thắp nén hương khấn Hùng, mắt tôi nhoà lệ. Tôi thầm nói “Hùng ơi! Ngàn lần mình xin tạ ơn cứu mạng! Hãy tha lỗi cho mình đã không giữ được lời hứa chăm sóc mẹ thay Hùng”. Tôi chợt như thấy đâu đây còn phảng phất hình bóng thân thương của Hùng với vẻ mặt trách móc tôi.

Tôi tha thẩn bước ra bến sông xưa. Giờ đây, bến sông không còn ai ra tắm hay gánh nước nữa. Cây cối đã mọc lấp các bậc lên. Đất đã sụt nhiều chỗ xuống dòng sông tạo nên những xoáy nước to. Kỷ niệm kinh hoàng ngày xưa bỗng trở về trong tâm trí tôi. Tôi vẫn nhớ buổi chiều tháng 6 định mệnh của năm hoà bình đầu tiên 1975, khi tôi mới 11 tuổi. Mùa hè, chúng tôi thường rủ nhau ra bến sông, cởi hết quần áo để trên bờ rồi cả lũ trần như nhộng nhảy xuống sông vùng vẫy thoả thích trong làn nước mát. Chiều hôm ấy, Tôi đã rủ Hùng đi ra bến tắm cùng lũ bạn trong xóm. Hùng không đi được vì bận cuốc vườn trồng rau . Tôi đành đi không có Hùng như mọi khi. Chúng tôi vui đùa chán chê rồi rủ nhau thi bơi 5 vòng với luật lệ là bên thua chỉ phải chui háng bên thắng. Bơi đến vòng thứ 4 tôi bị chuột rút và chìm dần xuống sông. Lũ bạn la toáng lên. Không có người lớn ở gần. Hùng đang cuốc vườn gần đó nghe kêu cứu chạy ngay lại. Không ngần ngại dù mồ hôi ướt đẫm lưng áo và rất mệt do đang cuốc vườn, Hùng nhảy xuống sông bơi ra cứu tôi. Túm tóc tôi kéo gần vào đến bờ chính Hùng cũng bị chuột rút. Hùng cũng chìm dần xuống sông. Tôi cố gắng vùng vẫy một cách tuyệt vọng. Lúc đó có mấy người lớn lao ra nhưng chỉ cứu được tôi. Hùng đã chìm sâu xuống dòng nước xoáy.

Trong đám tang Hùng tôi đã hứa trước vong linh người bạn xấu số là sẽ thay Hùng chăm sóc mẹ. Nhưng rồi cuối năm đó, bố mẹ tôi có quyết định chuyển về thị xã Thanh Hoá làm việc. Tôi bận đi học gần như suốt ngày. Rồi tôi đi học đại học. Khi mẹ Hùng qua đời, tôi chỉ kịp về dự đám tang với niềm day dứt đã không thực hiện được lời hứa năm xưa. Ra trường, tôi trở về làm việc ở thành phố Thanh Hoá, rồi cưới vợ, có con. Cuộc sống và công việc bận rộn, tôi không thể về thắp hương cho Hùng và mẹ hằng năm vào ngày giỗ được. Đến tận hôm nay, tôi mới có thể về thăm mộ Hùng và mẹ. Tôi trở về thành phố với tâm trạng thật buồn tôi tự trách mình là kẻ vô ơn, không giữ lời hứa. Không biết linh hồn Hùng có độ lượng tha thứ cho tôi không?

Trần Mạnh Trung

http://thethaovanhoa.vn/388N20094413311390T288/tro-ve-dong-song-tuoi-tho.htm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ HỖ TRỢ SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TỰ HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ


Trần Mạnh Trung
Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh
Khoa Ngoại ngữ - ĐH Hồng Đức – Thanh Hoá
(Đăng trên tạp chí "GIÁO DỤC" - số 233 (kỳ 1 - tháng 3 năm 2010))


I. TỰ HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
Tự học là quá trình cá nhân tự củng cố và tích luỹ kiến thức hay rèn luyện một hay nhiều kỹ năng ngoài giờ trên lớp. Tự học là một hành vi mang tính tự giác theo nhu cầu cá nhân hoặc theo yêu cầu của môn học. Tự học có thể diễn ra ngoài lớp học như ở nhà, trên thư viện hay bất kỳ địa điểm nào do người học tự chọn; có thể tự học cá nhân cá nhân hay nhóm theo quy định của người dạy. Tự học giúp người học không chỉ củng cố kiến thức mà còn có thể đi sâu hay mở rộng kiến thức của mình; giúp người học hình thành thói quen suy nghĩ độc lập và ý thức tự chuẩn bị bài trước khi đến lớp cho người học.
Theo học chế tín chỉ thì tự học là một phần rất quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức hay rèn luyện kỹ năng của người học ngoài lớp học (giờ học theo học chế tín chỉ được tính cứ 1 giờ học lý thuyết trên lớp với 2 giờ tự học ngoài giờ trên lớp). Như vậy, số thời gian cho tự học được tính gấp đôi số giờ trên lớp. Người dạy theo học chế tín chỉ có 2 vai trò: tổ chức và hướng dẫn người học lĩnh hội kiến thức trên lớp trên lớp; hướng dẫn người học phương pháp tự học ngoài giờ trên lớp.
II. MỘT SỐ KHÓ KHĂN VÀ HẠN CHẾ ẢNH HƯỞNG ĐÊN VIỆC TỰ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN (SV) KHÔNG CHUYÊN
Học tiếng Anh nói riêng và ngoại ngữ nói chung bao gồm: tích luỹ vốn từ, nắm vững kiến thức ngữ pháp và rèn luyện bốn kỹ năng : nói, nghe, đọc, viết. Học liệu bắt buộc (phần 1 và 2 theo học chế tín chỉ) được sử dụng cho sinh viên (SV) không chuyên của trường ĐH Hồng Đức là bộ sách “Lifelines – Pre- Intermediate” của Tom Hutchinson. Theo Đề cương chi tiết học phần, môn tiếng Anh học phần 1(có 4 tín chỉ), có 35 tiết lý thuyết, 24,5 tiết hoạt động nhóm, 23,5 tiết làm bài tập trên lớp, 7 tiết kiểm tra đánh giá (tổng cộng 90 tiết) và 180 tiết tự học. Mỗi đơn vị bài học (unit) trên lớp sẽ được chia làm 2 phần: phần học trên lớp và phần tự học ngoài lớp. Trong phần học trên lớp, SV sẽ luyện 4 kỹ năng ngôn ngữ qua các phần gồm: “Ngữ pháp(Grammar)”, “Tự vựng” (Vocabulary), “Đọc” (Reading), “Nghe – Nói” (Listening and Speaking), “Phát âm” (Pronunciation)” và “Mở rộng” (Extension). Phần tự học ở nhà sẽ gồm “Ngữ pháp tham khảo” (Grammar reference) ở cuối sách dành cho SV (student book), “Bảng từ” ở cuối sách và phần bài tập trong sách bài tập (workbook) cho mỗi đơn vị bài học.
Kết quả điều tra 1 nhóm có 40 SV học tiếng Anh không chuyên theo học chế tín chỉ về việc tự học sau 3 đơn vị bài học: Unit1, Unit2 và Unit 3 (không có chỉ dẫn của GV) năm học 2009 -2010, về các nội dung:Em có hiểu phần hướng dẫn trong phần “Ngữ pháp tham khảo” (Grammar reference) không?; Tự học phần “Từ vựng” (Vocabulary) có thể giúp em phân loại từ và biết cách dùng từ không?; Em có thể tự làm tất cả bài tập trong sách “Bài tập” “Workbook” không? và thu được kết quả như sau:
- 32 SV (80 %) cho rằng: Phần “Ngữ pháp pháp tham khảo (Grammar reference)” viết bằng tiếng Anh rất ngắn gọn gây khó khăn cho việc hiểu nội dung; phần “Từ vựng” (Vocabulary) thường chỉ cho nghĩa tiếng Việt và cách phát âm mà không chỉ rõ từ loại và hướng dẫn cách sử dụng từ. Do vậy, SV dù có học thuộc nhưng vẫn chưa biết cách dùng từ đó; phần “Bài tập” được hướng dẫn bằng tiếng Anh và thường có phần kiến thức ngữ pháp mới ở phần Writing (viết), rất cần có sự hướng dẫn của giáo viên (GV) thì SV mới có thể tự làm ở nhà được.
- 06 SV (15%) cho biết lý do hiểu được và làm được nội dung tự học là do đã học tốt tiếng Anh ở phổ thông và đã từng thi đại học khối D.
- 02 SV (5 %) trả lời “Không” cho 3 câu hỏi nêu trên nhưng không nêu lý do.
Những khó khăn và hạn chế trên đã dẫn đến tình trạng SV ngại và không tự giác tự học vì không hiểu do hạn chế về kiến thức ngôn ngữ. Do đó, việc tự học của SV rất cần sự hỗ trợ, hướng dẫn của GV. GV cũng cần đôn đốc và biện pháp quản lý cụ thể để tạo thói quen và nhu cầu tự học cho SV. Thực tế, nhiều GV vẫn còn lúng túng trong việc tìm ra các phương pháp quản lý, hỗ trợ và hình thành thói quen tự học của SV theo học chế tín chỉ một cách hiệu quả.
III. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ HỖ TRỢ SINH VIÊN TỰ HỌC TIẾNG ANH NGOÀI LỚP HỌC
A. SỬ DỤNG SỔ TỰ HỌC. Mỗi SV phải có một “Sổ tự học” để ghi chép các nội dung tự học của mỗi đơn vị bài học bao gồm: - Từ vựng: SV ghi lại phần hướng dẫn tự học từ vựng của từng đơn vị bài do GV biên soạn và gửi cho SV; SV phải chép lại mỗi từ ( gồm nghĩa tiếng Việt và cách dùng) và cụm từ từ 5 đến 10 lần. - Nội dung bài giảng Ngữ pháp: - Nội dung chính của bài giảng (giảng trên lớp hoặc GV đưa lên mạng); bài tập áp dụng kèm theo do GV ra để kiểm tra và củng cố mức độ hiểu bài (phần tự làm và phần chữa của GV); câu hỏi thắc mắc của SV về bài học và phần trả lời của GV trên lớp hoặc qua mạng. - Phần tự làm bài tập trong “Sách bài tập”: ghi lại nội dung hướng dẫn phần kiến thức mới (nếu có) của GV; tự làm tất cả các bài tập theo hướng dẫn của GV và tự chữa theo đáp án; đặt các câu hỏi cho GV khi có phần chưa hiểu và ghi lại câu trả lời của GV (qua mạng hoặc trên lớp).
Sau mỗi đơn vị bài học, SV phải nộp lại “Sổ tự học” để GV kiểm tra, đánh giá và trả lời kịp thời các thắc mắc liên quan đến bài học. Các tiêu chí đánh giá và cho điểm phần tự học thông qua “Sổ tự học” bao gồm: - Ghi chép đầy đủ và chính xác các nội dunng tự học theo yêu cầu, điểm tối đa 4 điểm (40 %); - Ghi chép thêm các nội dung tham khảo từ các nguồn khác (ngoài học liệu bắt buộc), điểm tối đa 3 điểm. (30 %); - Đặt ra những câu hỏi xác đáng và ghi lại câu trả lời đầy đủ của GV, điểm tối đa là 3 (30%).
B. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC QUA MẠNG. GV có thể sử dụng mạng Internet để hướng dẫn tự học cho SV vì hầu hết SV đều biết sử dụng mạng, có thể hướng dẫn nhau sử dụng mạng dễ dàng và hiện nay thư viện của trường ĐH Hồng Đức đều có máy tính nối mạng Internet miễn phí cho SV (cả hai cơ sở của trường ĐH Hồng Đức đã có mạng Internet không dây miễn phí phủ sóng)
GV có thể hướng dẫn tự học bằng một trong các cách sau hoặc có thể kết hợp nhiều cách khác nhau: - GV công bố địa chỉ e-mail cá nhân và trả lời mọi thắc mắc về bài học trên lớp hoặc phần tự học cho SV qua e-mail; - GV yêu cầu các nhóm SV do mình dạy tự thiết lập một địa chỉ e-mail chung cho cả nhóm và GV gửi các phần hướng dẫn tự học vào địa chỉ e-mail chung cả lớp. Trưởng nhóm có thể vào e-mail của lớp để nhận bài hướng dẫn của GV, sau đó photocopy và phát cho mỗi thành viên trong nhóm hoặc mỗi thành viên nhóm có thể được công bố từ khoá (password) để tự mở e-mail chung của nhóm để nhận bài hướng dẫn cho mình; - GV có thể đưa lên blog phần hưóng dẫn tự học cho SV (gồm: Hướng dẫn học Từ vựng, Bài giảng ngữ pháp và Hướng dẫn tự làm bài tập trong Workbook) trước khi học mỗi đơn vị bài học ít nhất 1 tuần. Các phần hướng dẫn này do GV tự biên soạn bằng tiếng Việt. Ngôn ngữ hướng dẫn phải dễ hiểu, giải thích chi tiết và cụ thể cho SV.
Việc đưa phần hướng dẫn tự học cho SV lên blog có các ưu điểm sau: - Giúp SV tự học ngoài giờ lên lớp thuận tiện hơn: SV có thể lên phòng máy tính của thư viện, có thể học ở nhà (nếu có nối mạng) hoặc tự học ở các quán Internet bất cứ khi nào có nhu cầu; - SV vào blog để đọc, ghi chép nội dung cần thiết và có thể hỏi GV theo dạng “comment” (bình luận) và GV cũng có thể trả lời theo dạng này ngay trên blog;- Các SV khác cũng có thể tham khảo câu hỏi và trả lời của SV trên blog khác nếu có chung thắc mắc.
3. HIỆU QUẢ
Việc áp dụng các biện pháp quản lý và hỗ trợ tự học cho SV được áp dụng sau 6 đơn vị bài học (từ Unit 4 đến Unit 10) đã đạt những kết quả sau: - 40 SV (100%) có “ Sổ Tự học” và ghi chép đầy đủ các nội dung theo yêu cầu.
- Kết quả đánh giá việc tự học của SV (xem bảng):

BẢNG : KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM “SỔ TỰ HỌC”
1. Điểm 10: Số SV 00 (0%)
2. Điểm 9: Số SV 04 (10%)
3. Điểm 8: Số SV 02 (5%)
4. Điểm 7: Số SV 20 (50%)
5. Điểm 6: Số SV 10 (25%)
6. Điểm 5: Số SV 02 (5%)
7. Điểm 4: Số SV 02 (5%)
8. Điểm dưới 4: Số SV 00 (0%)

Từ bảng trên ta thấy rằng có 100% SV có “Sổ tự học” với kết quả chấm điểm như sau: 26 SV (65% ) đạt loại Khá, Giỏi; 12 SV (30 %) đạt Trung bình (TB) và chỉ có 02 SV (05 %) dưới TB. Kết quả trên đã phản ánh thực tế 100 % SV đã tự học qua sự hỗ trợ và hướng dẫn của GV ngoài giờ trên lớp.
Kết quả phiếu điều tra lần 2 về việc tự học của sinh viên, với nội dung: - Em có hiểu phần hướng dẫn trong phần “Tham khảo ngữ pháp” của GV đưa ra không? có 36 SV (90 %) trả lời có, 04 SV (10 %) trả lời không; - Việc phân loại từ vựng và hướng dẫn dùng từ trong phần “Hướng dẫn học từ vựng” của GV có hiệu quả không? có 37 SV (92,5 % ) trả lời có, 3 SV ( 7,5 % ) trả lời không; - Em có thể tự làm tất cả bài tập trong sách “Bài tập” sau khi GV hướng dẫn không? có 35 SV (87,5 % ) trả lời có, 5 SV ( 12,5 % ) trả lời không.
Kết quả trên cho thấy hiệu quả cao của các biện pháp quản lý và hỗ trợ của GV đối với việc tự học của SV: từ 87 % đến 92 % học sinh đã có thể tự học nhờ sự hướng dẫn của GV, rất ít SV (chỉ có từ 7,5 % đến 10% ) gặp khó khăn trong việc tự học. Kết quả trên cũng chứng tỏ các biện pháp quản lý thông qua việc sử dung “Sổ tự học” và sự kiểm tra chấm điểm thường xuyên đã đạt những hiệu quả tích cực.
Việc tự học ngoài lớp học của SV không chỉ trông chờ vào tính tự giác của SV mà GV cần có những biện pháp quản lý và hỗ trợ tự học ngoài lớp cụ thể và hiệu quả. Việc sử dụng “Sổ tự học” và kiểm tra, đánh giá liên tục “Sổ tự học” đã làm SV phải tự giác tự học và ghi chép đầy đủ các nội dung yêu cầu. Để hình thành thói quen tự học và giúp SV tự học hiệu quả thì việc GV soạn bài hướng dẫn tự học cho SV là rất cần thiết. Ngoài ra, các biện pháp quản lý và hỗ trợ trên đây có thể áp dụng cho các môn học khác theo học chế tín chỉ. Tuy nhiên, cũng cần bổ sung thêm những cải tiến phù hợp và tiếp tục hoàn thiện để áp dụng hiệu quả hơn, theo đặc thù của từng ngành học, môn học.

TRẦN MẠNH TRUNG

VÀI Ý KIẾN
VỀ MÔ HÌNH “TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN”

TRẦN MẠNH TRUNG
Bài đăng trên tạp chí “Giáo dục”
số 220 (kì 2- tháng 8/2009)
“Trường học thân thiện” (Child-friendly school) là mô hình trường học do UNICEF đưa ra và đã được áp dụng thành công ở nhiều nước. Ở Việt Nam giáo dục phổ thông hiện nay còn cần rất nhiều yếu tố quan trọng để tạo ra một “trường học thân thiện” có đủ những đặc điểm do UNICEF đưa ra.
1. MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN
Dạy và học là hai hoạt động chính trong các trường phổ thông, nhưng môi trường học tập của lớp học hiện nay thật đơn điệu và kém hấp dẫn. Trang bị trong một lớp học phổ biến hiện nay thưòng chỉ có bàn ghế học sinh (HS), bàn ghế giáo viên (GV), bục giảng, bảng đen, giá để mũ nón những câu khẩu hiệu như “Thi đua dạy tốt, học tốt”, “Tiên học lễ, hậu học văn” …. HS phải ngồi trong lớp học từ 4 đên 5 giờ/ ngày nên rất dễ sinh nhàm chán. HS cần được khuyến khích tự tạo ra môi trường học tập trong lớp theo sở thích các em, nên để HS tự trang trí bằng tranh ảnh hay các vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi và ấm cúng như là góc họp tập ở nhà của các em để tạo thêm hứng thú học tập. Hãy để các em tự nêu ra khẩu hiệu học tập và rèn luyện cho chính mình.
Trang bị các phương tiện nghe nhìn hiện đại phục vụ cho việc dạy và học là cần thiết, vì nó hỗ trợ cho hoạt động dạy và học nhưng đó chưa phải là yếu tố quyết định giúp tạo ra một môi trường học tập thân thiện.
Kiến trúc của toàn bộ trường học cũng cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lý HS. Cảnh quan và môi trường trong trường cũng cần được quan tâm khi thiết kế để tạo một môi trường thân thiện và an toàn cho HS khi ra chơi và các hoạt động ngoài trời. Các cơ sở phục vụ cho học tập như thư viện, phòng thí nghiệm, căng-tin, nhà tập thể dục và chơi thể thao, các loại hình câu lạc bộ theo sở thích cũng cần được đầu tư trang bị hiện đại, đầy đủ và phù hợp để HS có thể thường xuyên đến vui chơi, học tập ngoài giờ.
Một trường học thân thiện không chỉ cần có hệ thống nhà vệ sinh hợp vệ sinh mà còn cần hệ thống các nhà tắm và phòng để đồ dùng cá nhân và nơi thay quần áo an toàn, kín đáo và tiện lợi cho HS. Khi học môn thể dục và chơi thể thao ngoài giờ HS rất cần nơi để thay trang phục và đồ dùng riêng. Sau khi chơi thể thao hay các hoạt động vận động nhiều em bị lấm bẩn và ra mồ hôi nhiều nhưng vẫn phải mặc quần áo bẩn về nhà, gây khó chịu và mất vệ sinh. Do đó, các em cần được tắm và thay quần áo sạch ngay ở trường trước khi về nhà.
2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THÂN THIỆN
Phương pháp giảng dạy (PPDH) phổ biến ở phổ thông hiện nay vẫn theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” (Teacher -centered) với quan niệm GV là người truyền đạt kiến thức và HS là người tiếp thu kiến thức. Kiến thức từ sách giáo khoa được GV “độc quyền” truyền đạt cho HS, Kiến thức của các em phụ thuộc vào kiến thức của thầy và HS luôn là người lĩnh hội tri thức thụ động. PPDH này đã dẫn đến lối dạy “Thầy đọc-trò chép” và lối học “thuộc lòng những gì thầy đọc cho chép”. Đây là PPDH mang lại sự nhàm chán cho người học vì nó đã tạo nên thói quen thụ động, trông chờ và sức ỳ của HS trong tiếp thu kiến thức và sẽ ảnh hưởng nhiều đến tính năng động, sáng tạo trong cuộc sống.
PPDH theo hướng “lấy người học làm trung tâm” (Learner-centered) thực sự là PPDH “thân thiện” với người học vì GV ở chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức cho HS;. GV chỉ đóng vai trò là người gợi mở và bổ sung thêm những điều HS chưa biết, chưa rõ và hiểu chưa đúng mà thôi. HS thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học, các em có thể lựa chọn kiến thức và phương pháp học phù hợp với mình. GV là người nêu vấn đề và cùng HS tranh luận cho tới khi HS hiểu thấu đáo vấn đề đó. HS có thể được GV giao cho các bài tập làm chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến thức của cá nhân mình cho nhóm. GV cũng có thể nêu trước vấn đề và cho HS về nhà tự nghiên cứu từ sách giáo khoa và sách tham khảo khác về vấn đề đó để đến buổi học trên lớp sau đó HS thảo luận và tranh luận với nhau theo cặp và nhóm. Tranh luận sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái. PPDH này đã tạo nên nhu cầu tự học, tự nghiên cứu bên ngoài lớp học và rèn luyện cho người học thói quen đào sâu suy nghĩ về vấn đề nào đó. Dần dần HS sẽ hình thành thói quen suy nghĩ một cách chủ động, độc lập sáng tạo và biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với người khác.
3. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÂN THIỆN
Với việc đánh giá kết quả học tập học sinh theo các mức (khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) thông qua tổng kết nhiều loại bài kiểm tra như: bài kiểm tra 15 phút, một tiết, hai tiết, bài kiểm tra học kỳ và cuối năm hiện hành ở các trường phổ thông hiên nay đã tạo nên quá nhiều sức ép đối với người học. Đặc biệt là đối với những HS yếu, kém từ đó sẽ tạo tâm lý mặc cảm, xấu hổ với kết quả kém và có thái độ ganh ghét, đố kị với nhưngc HS có điểm kiểm tra cao hơn. Điều này đã làm xấu đi mối quan hệ giữa nhiều HS trong lớp.
Để có phương pháp kiểm tra thân thiện hơn mà vẫn đánh giá đúng học lực và khuyến khích HS tự vươn lên trong học tập, chúng ta cần phân biệt hai loại hình kiểm tra: kiểm tra đánh giá sự tiến bộ và kiểm gia đánh giá kết quả học tập. Các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết hay 2 tiết trong một học kỳ chỉ nên mang tính chất đánh giá sự tiến bộ của HS. Kết quả các bài kiểm tra đó là điều kiện để HS thi học kỳ và cuối năm. Điểm số và những nhận xét chi tiết, cụ thể về sự tiến bộ học sinh, những phần kiến thức còn yếu và cách thức khắc phục cần thông báo riêng tới từng HS thông qua thư riêng hay qua thư điện tử cho phụ huynh và HS biết để tránh sự mặc cảm, xấu hổ cho HS với các HS khác. Chỉ một mình HS đó biết mình nắm được cái gì, còn thiếu cái gì để có hướng phấn đấu và tự ganh đua với … chính mình để kết quả cuối năm tốt hơn. Loại hình kiểm tra thứ hai là kiểm tra đánh giá kết quả học tập được thực hiện cuối kỳ và cuối năm để đánh giá kết quả sau quá trình học tập sau một học kỳ, một năm hay cả khoá học. Kết quả cần được thông báo riêng cho HS và ghi vào học bạ HS và chỉ nên công khai khi học sinh đó tốt nghiệp, kết thúc khoá học.
Để khuyến khích học sinh tham gia tích cực các hoạt động nhóm trong và ngoài lớp học, cần có phần chấm điểm cho hoạt động nhóm của từng HS. Điểm môn học nên chiếm 70 % và điểm hoạt động nhóm nên chiếm 30 % tổng điểm tổng kết cuối kỳ của môn học đó. Điểm này nên để mỗi học sinh cho điểm các thành viên khác trong nhóm và gửi kín cho GV để tính điểm trung bình chung.
4. CÁC MỐI QUAN HỆ THÂN THIỆN
Phương pháp dạy theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” (Teacher-centered) hiện nay đã ảnh hưởng sâu sắc đến quan hệ thầy trò. Nhiều GV vẫn duy trì quan niệm rằng thầy là “người trên” và HS là “người dưới” nên dẫn đến sự xa cách trong quan hệ thầy trò. HS rất ít khi dám tranh luận với GV vì sợ GV phật ý; ngược lại các GV cũng ít khi dám thừa nhận mình sai hay nhầm lẫn vì sợ HS đánh giá. Do đó, họ thường có thái độ áp đặt và chủ quan với HS. Các GV hiện nay rất khó có thể trở thành người bạn tin cậy để HS có thể chia sẻ mọi vấn đề vì giữa họ và HS luôn có khoảng cách về tuổi tác và tri thức.
Việc thay đổi PPDH theo hướng “lấy người học làm trung tâm” (learner-centered) giúp GV có được mối quan hệ thân thiện với học sinh vì HS được xem là nhân vật trung tâm của quá trình giáo dục; các em được tôn trọng và được tự do bày tỏ ý kiến cá nhân; mối quan hệ thầy trò sẽ gần gũi, thoải mái hơn. GV cần học cách lắng nghe ý kiến của HS, biết chấp nhận những ý kiến “đối lập” và cũng có thể hoàn thiện kiến thức thêm nhờ tranh luận với HS. GV có thể lấy ý kiến đánh giá của HS thông qua các phiếu điều tra không ghi tên để không ngừng tự hoàn thiện mình.
PPDH theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhấn mạnh vào việc tự học, tự nghiên cứu của cá nhân với các hoạt động học tập theo nhóm trong và ngoài giờ học. Mối quan hệ giữa các HS không chỉ là sự kết bạn cùng sở thích riêng như hiện nay mà còn là mối quan hệ chia sẻ kiến thức trong nhóm khi thảo luận trên lớp và các hoạt động theo nhóm ngoài lớp học, khi cùng làm một bài tập sưu tầm hay nghiên cứu nhỏ ngoài lớp học. Mối quan hệ giữa HS sẽ thân thiện hơn, gắn bó hơn do các em tham gia các hoạt động không chỉ vui chơi giải trí mà còn học tập, chia sẻ công việc và tri thức cùng với nhau.
Ngoài ra, các mối quan hệ giữa HS với các nhân viên phục vụ trong trường cũng cần phải thân thiện. Họ cần phải biết cách tôn trọng HS và chất lượng phục vụ cần được thường xuyên đánh giá thông qua các phiếu điều tra định kỳ phát cho HS.
Để có một “Ngôi trường thân thiện” thực sự nếu như chỉ chú trọng đưa vào các hoạt động vui chơi, các trò chơi dân gian, tìm hiểu và chăm sóc di tích lịch sử hay các hoạt động ngoại khoá khác thì chưa đầy đủ. Vì đó mới là những hoạt động bổ trợ cho nhiệm vụ chính là học tập của các em. Vấn đề quan trọng nhất mà các em cần là môi trường học tập thân thiện, phương pháp học tập và PPDH thân thiện, các mối quan hệ thân thiện và những sự phục vụ thân thiện của nhà trường. Có như vậy, các em mới thấy thật sự thoải mái và yêu mến trường như ngôi nhà của mình. Mỗi khi xa trường một ngày các em chỉ mong chóng trở lại trường, HS sẽ gắn bó với trường học và mỗi ngày đến trường mới thực sự là một ngày vui của các em.

TRẦN MẠNH TRUNG
Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh
Khoa Ngoại ngữ - Đại học Hồng Đức - Thanh Hoá
E-MAIL: tranmanhtrung@gmail.com

HÀNH TRANG DU HỌC CẦN GÌ?

Bài đăng trên tạp chí “Thế giới mới”
Số 826 (23/03/2009)

Trước khi cho con đi du học, các bậc cha mẹ thường quan tâm chọn nước đến du học, các thủ tục đi du học, chi phí ăn ở, tìm trường học có chất lượng tốt ... Tuy nhiên, hầu như rất ít ai để ý tìm hiểu và chuẩn bị cho con mình phương pháp học tập phù hợp với môi trường giáo dục mới.
Những người sớm thích nghi với phương pháp học tập mới sẽ học tốt và nhanh hoà nhập với môi trường học tập ở nước ngoài. Những người không biêt tự tìm ra và biết cách chuyển đổi phương pháp học tập phù hợp thì kết quả học tập sẽ rất hạn chế hoặc thậm chí không thể tiếp thu kiến thức ở xứ người.
CÁCH HỌC Ở NHÀ
Ở Việt Nam, cho đến nay, người ta vẫn quen với đường hướng giảng dạy phổ biến là “Lấy người thầy làm trung tâm” , đó là thầy nói (hay thậm chí đọc), học trò ghi chép và về nhà học thuộc lòng. Khi kiểm tra chỉ cần nêu đủ những điều thầy đã giảng là đạt yêu cầu. Theo đường hướng này, quan niệm sách giáo khoa phổ thông đã chứa đựng toàn bộ kiến thức chuẩn và cơ bản mà học sinh cần nắm vững. Người thầy có nhiệm vụ giảng giải cho các em hiểu và nắm toàn bộ nội dung trong sách giáo khoa.
Một quan niệm còn phổ biến trong giáo dục ở các bậc học phổ thông và thậm chí ở bậc đại học hiện nay là “Người thầy là người truyền thụ kiến thức, học trò là người tiếp nhận kiến thức”. Cách dạy này làm cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động và phụ thuộc hoàn toàn kiến thức của thầy. Nhiều em sẽ trở nên lười suy nghĩ sáng tạo và chỉ học theo sách giáo khoa, chỉ trông chờ học những kiến thức sẵn có của thầy là đủ rồi.
Phương pháp giảng dạy trên chắc chắn đã có những ảnh hưởng lớn đến sự năng động, sáng tạo của học sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này. Học sinh sẽ có thói quen thụ động, trông chờ và sức ỳ của học sinh trong tiếp thu kiến thức sẽ ảnh hưởng ít nhiều đến tính năng động, sáng tạo trong cuộc sống sau này của các em.
PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MỚI
Ở những nước có nền giáo dục tiên tiến hiện nay như Anh, Úc, Mỹ, Canada, .... phương pháp giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm” đã được áp dụng từ lâu. Người ta quan niệm rằng học trò là người chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua nghe giảng, tranh luận với bạn học và với thầy giáo trên lớp và đặc biệt là thông qua tự học, tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của thầy giáo ngoài giờ lên lớp. Thầy giáo chỉ là người trợ giúp trò lĩnh hội tri thức một cách chủ động và sáng tạo. Kiến thức mà người học thu được là kiến thức “mở”, tức là nó bao gồm kiến thức trong sách giáo khoa và kiến thức người học thu lượm do tự học, tự nghiên cứu từ các nguồn tài liệu khác như sách báo và thông tin trên Internet. Đó không phải là kiến thức chỉ gói gọn trong sách giáo khoa.
Phương pháp giảng dạy này đòi hỏi tính tự giác rất cao của người học. Người học được yêu cầu tham gia các hoạt động theo nhóm hay theo cặp và thảo luận không chỉ theo nhóm mà còn cả với thầy dạy. Người học phải biết mình cần gì, thiếu cái gì và tự mình hoàn thiện kiến thức của mình.
Do ảnh hướng của lối học tiếp thu kiến thức thụ động nên sinh viên Việt Nam thường bị các giáo viên ở nước ngoài chê là “ngại” tranh luận khi học trên lớp. Trong khi đó tranh luận lại là cách tốt nhất để hiểu bài kỹ nhất.
THÍCH NGHI VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MỚI
Có trí tuệ nhưng không có phương pháp học tập đúng thì kết quả sẽ không cao. Do đó, các du học sinh cần tìm hiểu và tự trang bị cho mình phương pháp học tập phù hợp với môi trường học tập nơi du học. Hãy biết thích nghi và thay đổi phương pháp học tập để đạt kết quả tốt nhất, không phụ những kỳ vọng của cha mẹ, những người đã tốn nhiều tiền cho con du học để sau này có một tương lại tốt đẹp hơn.

Thứ nhất, các tân du học sinh nên gặp những người là sinh viên giỏi đang du học hoặc đã từng du học để tìm hiểu và nhờ hướng dẫn phương pháp học. Là những người đi trước, họ sẽ giúp những người đến sau vượt qua những khó khăn, bỡ ngỡ ban đầu khi du học ở nước ngoài.
Thứ hai, các du học sinh cần loại bỏ những e ngại, tự ti để sớm hoà nhập vào môi trường học tập mới. Tham gia các hoạt động nhóm cũng như hoạt động ngoại khoá trong chương trình học tập.
Thứ ba, hãy luôn tìm kiếm sự giúp đỡ của các giáo viên. Họ luôn sẵn sàng giúp đỡ nhiệt tình các sinh viên mới đến làm quen với môi trường học tập mới.
Thứ tư, các du học sinh phải rèn luyện thói quen tự học, tự nghiên cứu với tính chủ động, tích cực và tự giác cao.

Trần Mạnh Trung
Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh
Khoa Ngoại Ngữ - Đại học Hồng Đức- Thanh Hóa