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Contrapunto: Las exigencias del ingreso a la Universidad en Chile

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El pensamiento del nuevo ministro de educación de Chile: Harald Beyer

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La gran ventaja que tienen los papers es que muestran el pensamiento de los individuos. Si uno revisa los papers de Piñera se va a dar cuenta que su gobierno ha sido absolutamente consecuente. Ojo, me refiero a los papers académicos y no a declaraciones en pasquines.

Y es aquí donde aparece el nuevo Ministro de Educación, Harald Beyer, un académico y por lo tanto con publicaciones.
He revisado algunas y hay una en particular que voy a citar. Beyer es Economista, o sea, un experto en decirnos porque las cosas fracasan. Bueno, aquí va el paper:
Harald Beyer B. & Rodrigo Vergara M., 2002. "Productivity and Economic Growth: the Case of Chile," Working Papers Central Bank of Chile 174, Central Bank of Chile. Descargar
Párrafos escogidos:

Education reform: Human capital is one of the variables to have attracted most attention in the economic growth literature. Barro (1999) applies his cross-section growth regressions to the Chilean case, and estimates that if the quality of education in this country were at a level compatible with its per-capita income, growth would be as much as two percentage points higher per year. Barro uses scores achieved in an international science test to measure education quality. Although education is not one of the focus variables in this article, we are convinced that is one of the major
forces behind economic growth
. Moreover, measuring education quality through international examination scores clearly reveals this as an area in which Chile performs well below its development level. This suggests that growth could be significantly accelerated if education quality were improved.



Comentario: Beyer, como economista, considera la educación como un medio para mejorar el ingreso económico. Quizás como Ministro, por lo tanto, esté más interesado en la educación básica, media y en carreras técnico-profesionales de nivel superior. No le va a costar cortar horas de educación física, música y artes plásticas para colocar más matemáticas.

The education budget grew from 2.5% of GDP in 1990 to 4.2% of GDP in 2000, but
there have been no clear signs of any improvement in education quality. It is true that
education is a long-run issue, but the emphasis seems to have been on throwing
additional resources at this sector, rather than focusing on how to actually improve
educational outcomes.8



Este es un punto en que todos los economistas están de acuerdo: ha llegado el momento de terminar con el aumento de recursos sin evaluar los resultados. Contra esto está la oposición del Colegio de Profesores, que exigen más recursos, pero cero evaluación de resultados. Para los profesores, el interés del Estado en la educación se mide en la cantidad de recursos asignados.

there is more room for improvement in Chile. As stated at the beginning the educational sector and the
government bureaucracy are obvious targets of reform. Their impact on economic growth
is indirect but not of less significance.
....The increases in productivity associated to the entering of the “new” school
graduates to the labor force will last until there is a complete replacement of the “old”
labor force. This may occur even if the schooling level of the new labor is the same as the
one leaving the labor force.



Bueno, ahora Beyer va a estar a cargo de una de las dos áreas que considera estratégicas...

One of the main factors behind the underachievement of Chilean students is that
schools are rarely held accountable for their performance
(Eyzaguirre and Fontaine, 2001). If this is the case it is urgent to reform educational institutions in order to assure accountability among schools. It is rather strange that although Chile finance its schools through a voucher parents do not exercise their choice to move their children to better schools. Part of the problem is that the information on school performance do not flow easily to parents. Results on school achievements have been available only since 1995 but are difficult to understand. It is indispensable that parents are alerted on bad performing schools and that they are able to move their children to better schools. In this respect a major problem is that there are many counties where the choice is made among municipal schools that perform equally bad. In such cases parents need to have the possibility of opting out through transport vouchers or through their direct intervention in the management of these schools. To introduce this last alternative it is necessary to reform the teachers’ labor statue that protects teachers heavily without clear obligations. Under this statue teachers are entitled to a series of benefits without clear obligations. It is almost impossible to fire them regardless of student performance.



Aquí hay un párrafo clave: Beyer defiende a el voucher educativo y piensa que el rol del estado se limita a informar a los padres acerca de los malos colegios, para que los apoderados puedan utilizar su voucher y moverse a un buen colegio. Creo que Beyer va a ocupar esta estrategia, pues como indica, es casi imposible despedir a los profesores, aun con malos resultados. Pero se le hace más facil cerrar colegios...

El problema es ¿cómo entregar esta información a los apoderados? Cada año que pasa vemos que la educación pública recibe mas publicidad negativa, incluso por parte del mismo gobierno. Los semáforos de Lavín fueron un inicio, el problema que muestra una situación estática. Por ejemplo, marca rojo a un colegio bajo un nivel de corte, aun cuando podría estar consistemente subiendo sus índices en los últimos cinco años, e igualmente marca verde a uno que los está disminuyendo.
En la educación superior es peor el asunto de la publicidad, y ya está en límites que dan vergüenza, con rankings que indican cuan Universidad tiene el paso más verde.

It is disappointing that our best students coming from expensive schools are
outperformed heavily by the Malaysian students.



Aquí Beyer ya no puede negar el mito que la educación privada en Chile es buena. Lo que ha ocurrido con el cambio educativo desde Pinochet, reforzado y consolidado por Aylwin, Frei, Lagos, especialmente por Bachelet y ahora impuesto a punta de guanacos por Piñera, ha sido que el nivel educacional en Chile ha disminuido de manera constante en los últimos años. Es verdad que la educación privada tiene mejores índices que la pública, pero ambas han caído. Como profesor que he hecho clases a alumnos de primero de colegios que son reconocidamente buenos,, puedo dar fe que con suerte un egresado de cuarto medio puede leer, pocas veces comprende lo que lee y difícilmente escribe. Ya sea que venga de colegios ultra-caros-privados-cachilupis-high-royal-kingdom o de la Escuela Rural X-999. Aunque, en honor a la verdad, usualmente el alumno de colegio rural que llega la Universidad tienen mejor preparación y lo más importante, mejor actitud que uno de colegio privado urbano. Uno está consciente que tiene una oportunidad, el otro lo toma casi como un derecho propio.

y, finally:

The mayor gains in economic growth for a country like Chile may come from an improvement in its educational system.



Harald Beyer dixit

Ojalá que este gobierno comprenda que hay áreas donde el mercado no puede (ni debería) regularse por si solo, porque en el fondo: cuanto vale la salud? y cuanto la educación? El problema que este gobierno piensa que todo se puede regular al dejarlo en manos de privados y dejando que el mercado funcione, inclusive, los incendios forestales p


Cuál ha sido el resultado del experimento chileno en educación? quién ha ganado y perdido? (1)
Gana: "el Estado, en alguna medida, ahorrar sus recursos por la vía del financiamiento pagado por las familias"
Pierde: quien no tenga dinero para pagar, pues "se ha transformado el sentido de la educación, convirtiendo la educación de calidad, hasta ahora, en una mercancía comprable sólo por quien tiene dinero suficiente para hacerlo"

Si quieren un resumen que resultó de dejar en manos del mercado a la educación chilena, considere lo siguiente:
El 85% de los chilenos entre 16 y 65 años tiene comprensión lectora en el nivel 1, es decir, apenas son capaces de entender la etiqueta de instrucciones que trae un producto comercial. En el caso de Estados Unidos, esta cifra alcanza sólo a un 20% y en los suizos es menor al 8% Fuente

Es más, la misma OCDE indica que “La educación chilena está influenciada por una ideología que da una
importancia indebida a los mecanismos de mercado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje” (2)

Esperemos que el nuevo ministro aproveche la oportunidad histórica, con más del 75% de la gente apoyando un cambio radical en educación, para mejorar en la calidad y equidad.

Creo que le va a costar convencer a las 3000 familias que dominan este país que no tienen ningún interés en mejorar la educación de Chile, por cuanto lo único que necesitan es gente que sepa leer, escribir, firmar un contrato y extraer los recursos naturales de Chile...


Y peor aun, cuando los profesores, o al menos sus dirigentes, se han opuesto sistemáticamente a cualquier evaluación de desempeño, cuando toda la evidencia indica que la calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus profesores...

UPDATE enero 2012
En su primera entrevista, el Ministro declaró:

Producir más calidad y equidad en educación


Puede leer un análisis de cómo se puede interpretar estó aquí

Así que ya saben maestros de Chile, A PRODUCIR!

ahh, una última cosa:

"Así como sea la escuela, así será la nación entera" Gabriela Mistral



Referencias
(1) Cornejo R. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 4, No. 1, pp. 118-129. PDF
(2) OCDE (2004). Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile. Paris: OCDE. Versión online


Otros posts
La educación como bien de consumo
La educación vista por la derecha chilena
Como mejorar la educación en Chile
El mito de la buena educación chilena



La Tercera y sus infomerciales: universidades privadas más caras...y mejores

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Nuevamente La Tercera, nuestro infomercial favorito shaaame sha, sorprende con una "noticia"
Primero, veamos el encabezado:

mmhh, interesante! o sea, por extensión, aquellas universidades más caras son mejores rolleyes
Ahora que mi cerebro está sensibilizado para apreciar esta relación entre calidad y precio, mis ojos pasan al gráfico...

Ok, lo tengo yes . Es cierto que Chile tiene los aranceles universitarios más caros del mundo, pero aquí por suerte La Tercera nos dice que si estamos pagando más es por más calidad. Claro, porque las Ues más caras tienen más acreditación, verdad?

doh


Cuál es la relación entre precio-demanda-acreditación? No lo se, pero si se que si alguien lee el titulo y luego ve el gráfico, debería pensar:

Estudiar Odontología en la USS es mejor que en la U Bolivariana porque es más cara, y los programas más caros están más acreditados.
Y estudiar Medicina en la Bolivariana es malo, porque es barata, mientras que hacerlo en la USS es bueno, porque es cara.
Y estudiar en la Arquitectura en la Universidad Católica es mejor que hacerlo en la U Pedro de Valdivia.


Y por si quedaba alguna duda, leamos el texto:


O sea,
1. tengo que elegir una Universidad cara porque son mejores
2. las privadas son, por regla general, más caras que las tradicionales.
3. por lo tanto, las privadas son mejores que las tradicionales.
Pero, en caso que aún tenga alguna duda, nuestro diario favorito nos dedica la siguiente editorial, para que no quede NINGUNA duda:


doh

Aprovecho de compartir una columna que también leí hoy:

Las universidades, recordémoslo...son personas jurídicas: son creación de la voluntad del soberano, que en una república democrática, como lo es Chile, somos usted, yo, y todos y cada uno de quienes integramos la comunidad nacional. Y los derechos de que gozan...no les son entregados como una generosa dádiva: les son entregados para que contribuyan desde su particular posición al bienestar social. ¿Y cómo puede contribuir una universidad al bienestar social? La respuesta hunde sus raíces en el origen mismo de la universidad durante la Edad Media: mediante el cultivo del saber. El consenso existente en torno a los fines de la universidad gira en torno al saber: mediante la investigación la universidad crea nuevos conocimientos; mediante la docencia los transmite a las nuevas generaciones; y mediante la difusión los comparte con la comunidad local, nacional, y mundial.

De El Mostrador, nota completa aquí

¿Cómo es la "educación" en una Universidad que no hace investigación?

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El problema es que todo el mundo parece confundir educación con instrucción

Acerca de los libros

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Locución de Federico García Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros (Granada). Septiembre 1931, al inaugurar una Biblioteca para la villa.


...Siento melancolía, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión. Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras.
Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: ‘¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!’. Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.

Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: ‘Cultura’. Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz.